淺談以學生為中心激活中職語文課堂

摘 要：社會在進步，對人才的需求也越來越高，教育部門隨之開始一系列的改革，更新了以學生為中心的理念。傳統的教學方式在新時代下略顯落后，已經不能滿足學生的真實需求，使之綜合能力得不到鍛煉，無法為社會做出更多的貢獻。中職語文教學中，學生參與度不高，對自身沒有正確的認識，出現懶散等現象，教師的授課質量明顯不佳。為了改變這種情況，教師及時反思，開始運用新的教學模式，以學生需求為方向，運用多樣的授課手段使之更好地參與進來，逐漸成長為具有綜合能力的有用之才。

關鍵詞：中職;語文課堂;以學生為中心;教學模式

中職學生來自不同的地域，基礎差異大而且都較為薄弱，教師在授課時感到吃力，教學質量不佳。語文課堂中，教師沿用著陳舊的方式講述書本內容，學生感到無趣，出現思想倦怠的行為，使之從最簡單的溝通方面開始出現問題，逐漸延伸并阻礙了其綜合能力的發揮。面對這種情況，教師應從轉變自身理念開始，以學生為中心，設計出全新的授課方式，滿足其真實的需求，使之感受到語文的魅力，更好地參與進來，提升其綜合能力。

一、以學生中心，改善課堂氣氛

中職學生大多都是在無奈的情況下才選擇了中職學校，只重視最后的畢業證，在這種錯誤的心理下無法更好地參與到語文課堂里。以往的語文教學中，教師都是硬生生地將知識塞進學生的腦中，并沒有顧及其真實的意愿，使之產生抵觸的情緒并付諸于行動。教師在授課時會感到吃力，加之學生的不配合，使整體氣氛變得緊張，教學質量停滯不前。學生面對教師略帶強制性的授課方式，開始出現排斥的行為，無法理解語文知識，更不能靈活運用。為了改變這種情況，教師開始反思，放低姿態去緩解氣氛，以學生需求為中心，重新審視自身的授課方式，找到恰當的教學手段。為了能讓學生適應新的教學模式，教師可以逐漸開展，例如：根據其實際情況每隔五天進行一次開放式的授課，給雙方適應的時間。教師從實踐中總結，以學生的表現為依據，對授課方式進行調整，逐步提升教學質量。學生在新的模式下，感受到授課方式的轉變，重燃起熱情參與其中，與教師配合，以掌握語文知識，提升教學質量。例如：語文教師可以每周四將學生分成4-6組，讓其自由選擇座位，也可以用圍坐的方式等，拉近組員之間的距離。教師在講述書本內容時提出問題，讓小組進行討論，學生可以走到不同的組中去交流，聽取不同角度的分析。學生站起來走動，使之不再局限于原來的座位，感受到了輕松與自由，愿意表達出心中所想，達到了預期的教學效果。實際授課中，學生通過溝通增進了彼此間的聯系，記住了組員的特點，提升了日后配合的效果，使之更青睞于新的教學模式。學生更愿意在課堂上表達出真實想法，教師收集到這些信息，以此為依據優化著教學方式，使之綜合能力釋放并得到鍛煉。

二、改革評價方法，做到民主性

新教學模式的應用下，教師要以學生為中心，了解其真實的想法與感受，才能做出相應的改進。語文教師要放低姿態融入到學生中，鼓勵其表達對新課堂的真實感受，可以在小組中進行討論。與此同時，教師也要對學生進行評價，使之認識到自身的優缺點，有方向得去改進，提升整體的教學質量。但是，以往的中職教師理念過于陳舊，一味講授并沒有過多地顧忌學生的感受，在課堂管理方面也有所忽略。學生在課堂上，面對教師無趣的講述，出現坐姿隨意、發呆、玩手機甚至是睡覺等情況，教學質量下降。語文也是需要學生去理解的，如果跟不上教師的節奏，便無法將其合理運用于生活，使之綜合能力得不到鍛煉。面對這種情況，教師開始轉變理念，以學生為中心，運用多樣化的授課方式使之更好地參與進來打開思維空間，吃透所學內容，提升教學質量。與傳統授課模式相比，以學生為中心的開放教學下，教師要做到民主而不失紀律，控制好整體局面，避免擾亂課堂環境的情況出現。教師可以按照分組方式，讓學生討論自身與組員的優點，也指出目前存在的不足，以及改進辦法，做到相互督促，提升了整體的教學質量。教師認真聽取學生的意見，而不是一味地批評，使之感受到自身被尊重，產生了敬佩之情，愿意跟著授課節奏，在正確的引導下健康成長。

三、根據學生需求，合理分配教材資源

以往的中職教學中，教師都按照大綱進行授課，具有一定的局限性，也沒有以學生為中心，整體效果不佳。隨著社會的進步，教師應將生活與書本聯接，使學生接觸最新的內容，了解畢業后的發展方向，認識到語文的作用。在正確思想的引導下，學生開始有所改觀，產生求知欲望，教師順勢開展新的教學模式，使之需求得到滿足，提升了授課效率。教師可以將重新調整一下授課內容，像文言文這類較為難懂而且在日后運用較少的，適當縮短講述時間，使學生對其有所了解即可，不需要深入探究。教師將重點放在對學生綜合能力的鍛煉上，添加一些傳統文化、散文等內容，使之在欣賞與理解的過程中，形成正確的審美并規范其行為。以學生為中心，教師大膽地分配了教材資源，進行了適當的刪減，使課堂變得新穎，逐漸使其綜合能力釋放并鍛煉。學生在全新的模式下，重燃起熱情，更愿意地參與其中，語文素養逐漸提升。教師改變了以往硬生生的灌輸模式，開始注意學生的情緒與接受程度，以其為中心，調整授課節奏了滿足不同層次的需求，提升了教學效率。

四、課堂的延伸，滿足學生需求

中職學生心智雖然不夠成熟，但是已經有了自身的想法與做法，教師在授課時卻并沒有顧及，使之產生抵觸的情緒。學生來自不同的地域，在課堂的表現出現了差異，教師為了保證教學的順利進行強制約束其行為，殊不知無形中產生了隔閡。課堂氣氛越來越緊張了，為了改變這種情況，教師優化了教學思路，以學生為中心，開始了新的嘗試。教師在創新理念的引導下，將課堂延伸到教室外，使學生在一個有趣的環境下放松心情，更好地參與進來。例如：教師可以組織學生到校內閱覽室進行閱讀教學，鼓勵其自由選擇喜愛的內容，然后表達出讀后感，使之語文能力提升。學生根據自身的喜愛，找到了相應的書籍，愿意去閱讀，才能做到有話可說，有感而發，使之寫作能力也逐漸提升。學生開始主動討論閱讀的內容，互相分享心中所想，教師鼓勵其多關注周圍生活現象，使之感受到語文真實存在。中職學生將來會很早與社會接觸，教師可以帶領其去參與當地的博物館等，使之感受其中的人文精神，受到愛國情懷的震撼，形成正確的三觀。課堂的延伸，改變了原來固有的教學模式，受到學生的喜愛，使之更愿意掌握語文知識運用在生活中，通過寫作、溝通等方式鍛煉了其綜合能力，使之成為長社會需要的有用之才。

五、運用情境，使學生獨立思考

過去的語文教學中，學生都是在教師的督促下完成閱讀或寫作等練習，自身并沒有主動意識。在解決生活的語文問題時，中職學生開始畏懼，無法運用所學內容找到相應的辦法，使之一直處于被動的情況。教師可以運用角色扮演及情境等手段，使之融入到授課內容中，去體會主人公的心情與作者的表達方式。學生在課堂中活躍起來，參與度提升，通過獨立思考，更好地掌握了語文知識，并能合理運用，提升了教學質量。

六、結語

實際授課中，語文教師以學生為中心的教學模式雖然遇到了諸多的問題，但在彼此的磨合與理解下，取得了成效。教師在授課時放低姿態，融入到學生中，收集到其真實需求，以此為依據運用多樣化的教學方式，使之重燃起熱情，更好地掌握了語文知識。教師以學生為中心，將生活與書本相連，減輕理解難度，使之探究到更深的內容，靈活運用，提升了教學質量。中職學生感受到新課堂下的自由，使之放松了心情，在教師的引導下正視了自身的優缺點，看到了將來步入社會的發展方向，開始努力提升綜合能力，以跟上時代發展。

參考文獻

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[2] 謝云先.淺談中職語文教學學生興趣培養[J].教育教學論壇，2017（42）：253-254.

【作者簡介】 肖進軍（1982—），男，本科，研究方向：中職語文。