英語學(xué)習(xí)活動觀下高中英語寫作策略的應(yīng)用

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)活動開展中，以知識講授為主的灌輸式教學(xué)還是大量存在的，這不利于學(xué)生發(fā)揮其自主性，也不利于提升教學(xué)質(zhì)量。在以人為本該教育理念的指導(dǎo)下，教師需要將知識灌輸轉(zhuǎn)化為以活動為主的學(xué)習(xí)形式，給予學(xué)生發(fā)揮自主性的機(jī)會，并使學(xué)生在積極參與中發(fā)展多種能力。寫作作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，其同樣需要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動，把握寫作過程，采取多樣的手段點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生生成觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生促成語言，最終實(shí)現(xiàn)寫作的促進(jìn)，提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學(xué);學(xué)習(xí)活動觀;寫中策略

【作者簡介】程美琴，福建省寧德市古田縣第一中學(xué)。

英語學(xué)習(xí)活動觀是指在英語教學(xué)活動參與過程中，學(xué)生在某一特定主題意義的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐等一系列的極具關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動。在此活動體驗(yàn)的過程中，學(xué)生不僅可以掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，還可以在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語言積累、語言內(nèi)化和語言運(yùn)用，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。寫作作為高中英語寫作教學(xué)的重要組成部分，其同樣需要受到英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效寫作。英語學(xué)習(xí)活動觀下的高中英語寫作，主要包括寫前活動、寫中活動和寫后活動這三個環(huán)節(jié)。在本文中，筆者以寫中活動為切入點(diǎn)，分析如何在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)語境

英語學(xué)習(xí)活動觀下的英語寫中活動的實(shí)施是以學(xué)生的寫作興趣的激發(fā)和寫作素材的積累為基礎(chǔ)的?？v觀傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)，教師在教學(xué)之初，就將寫作主題展現(xiàn)給學(xué)生，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，組建素材，這種方式單一枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時使學(xué)生在空想的過程中，難以調(diào)動有效的素材，嚴(yán)重影響其后續(xù)寫作的實(shí)施。對此，筆者在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，會在寫作之初，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與寫作主題有關(guān)的情境，從而使學(xué)生進(jìn)入到具體的場景中，對寫作主題進(jìn)行感知。

二、生成觀點(diǎn)

在點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作興趣，引發(fā)學(xué)生的思考之后，教師需要繼續(xù)以所創(chuàng)設(shè)的情境為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開對寫作主題的深入探究。英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。眾所周知，問題是思維的起點(diǎn)。所以，筆者在創(chuàng)設(shè)情境之后，會據(jù)此向?qū)W生提出問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下透過現(xiàn)象挖掘其深層次的內(nèi)涵，以此實(shí)現(xiàn)對寫作主題的深入理解。例如，在人教版必修二Unit4 Wildlife protection寫作教學(xué)活動開展中，通過視頻的播放，學(xué)生會在血淋淋的殺戮場景的沖擊下，產(chǎn)生情感上的共鳴。為了增強(qiáng)此共鳴，引導(dǎo)學(xué)生對人類行為的思考，筆者截取視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生在觀看藏羚羊殘骸圖片和獵人數(shù)錢圖片的過程中思考這樣的問題：你如何評價影片中獵人的行為呢？你能想象出這個世界上沒有野生動物，將會發(fā)生什么樣的事情嗎？這個世界上可以沒有野生動物嗎？在如此問題的驅(qū)使下，學(xué)生會從而對影片產(chǎn)生深入的思考和探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對寫作主題地深入挖掘，建立保護(hù)野生動物的意識。同時，引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)，對人類罪惡行為的原因進(jìn)行深度分析，從而把握保護(hù)野生動物的切入點(diǎn)。

三、促成語言

巧婦難為無米之炊，在英語寫作過程中，學(xué)生沒有充足的語言素材，是難以寫出地道的文章的。英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的高中英語寫作指導(dǎo)教師以寫作過程為途徑，以教材文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生在參與中，自然而然地獲取語言信息，實(shí)現(xiàn)對語言的建構(gòu)。一般情況下，在此環(huán)節(jié)教學(xué)活動開展中，筆者會以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時向?qū)W生提供與野生動物殘殺、保護(hù)等主題有關(guān)的新聞案件，以此使學(xué)生在閱讀的過程中，積累寫作素材，同時學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法，為讀寫結(jié)合的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。學(xué)生受其自身學(xué)習(xí)能力的限制，在此環(huán)節(jié)，對語言素材難以建立深刻的理解，由此，筆者會圍繞影片資源、新聞案件等，向?qū)W生提出問題，如上述提到的哪些內(nèi)容，所展現(xiàn)的資源中有哪些內(nèi)容可以使用，其在使用的過程中會產(chǎn)生怎樣的效果？以此使學(xué)生在問題的驅(qū)使下，搜集語言信息，并對語言的使用進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。

四、生成寫作

在語境創(chuàng)設(shè)、生成觀點(diǎn)和促成語言這一系列的活動參與過程中，大部分學(xué)生可以理清寫作思路，積累寫作素材，接下來，則需要教師為學(xué)生布置明確的寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生對所積累的內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而生成寫作。在此環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生布置了這樣地寫倡議書的任務(wù)：本地野生動物協(xié)會正在舉辦“野生動物保護(hù)”征文活動，要求用英文寫一篇倡議書，呼吁大家樹立野生動物保護(hù)意識，保護(hù)野生動物。要求如下：分析野生動物的生存現(xiàn)狀;分析野生動物慘遭殺害的原因，列出保護(hù)野生動物的對策。如此寫作任務(wù)的設(shè)定可以使學(xué)生自然而然地將上述環(huán)節(jié)中積累的知識總結(jié)與運(yùn)用起來，順其自然地寫出高質(zhì)量的文章。

總之，在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，精心設(shè)計創(chuàng)設(shè)語境、生成觀點(diǎn)、促成語言、形成寫作等寫中活動，使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，積累寫作素材、把握寫作思路、掌握寫作結(jié)構(gòu)等，從而高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)，提高寫作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮小利.基于主題語境和英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語寫作課堂教學(xué)模式探索[J].英語教師，2019，19（10）：98-102.