小學英語課堂教學評價探究

【摘要】本文在激發(fā)學生積極性和利于師生互動相關(guān)方面，對小學課堂教學評價的意義進行簡析，然后在定期與日常評價結(jié)合以及自我與相互評價結(jié)合相關(guān)基礎(chǔ)上，詳細分析和闡述小學英語課堂教學評價措施。

【關(guān)鍵詞】小學英語;課堂教學;評價

【作者簡介】陳醒英，福建省三明市沙縣金沙小學。

在課堂教學中，教學評價是一項十分重要的環(huán)節(jié)，其是經(jīng)過評價主導者的教師，在課堂教學中促使學生發(fā)展而開展的評價活動，通過評價可以讓學生客觀認識自己的學習情況，以此來提升課堂教學效率。因此，對小學英語課堂教學評價進行分析有一定的現(xiàn)實意義。

一、小學英語課堂教學評價意義

1.激發(fā)學生積極性。小學階段的學生在學習英語時，因為是外來語，所以在接觸英語知識時，學習過程有一定的困難。小學生的抽象思維與邏輯能力都還比較弱，邏輯思維也不太強，但是英語語法有一定的邏輯性，讓部分學生在學習時學習效果比較差，時間一長，若是沒有得到改善，學生就會對英語失去興趣。針對這種問題，教師就需要結(jié)合學生認知能力與不同階段的學習情況，在實施多樣化教學措施的基礎(chǔ)上，使用形式多樣的評價方式，以此讓學生可以對自己獲得的學習成果感到滿足，并加強學生學習英語的信心。

2.利于師生互動交流。一個無趣的課堂氛圍，會讓學生對學習失去興趣，學生在緊張的氛圍下會精神緊張，這種情緒會限制學生的思路。在這種情況之下，學生容易對教師和英語知識產(chǎn)生距離感和抵觸感。若是師生之間的關(guān)系比較疏遠，這樣不但會影響學生掌握知識，并且也會讓教師無法了解學生真實的學習情況。而在小學英語課堂教學中，教師通過有效的教學評價，可以加強對學生學習情況的了解程度，并且也對自己的教學水平和方式進行反思，在學生學習存在問題的基礎(chǔ)上來思考自己教學中是否存在不足之處，并及時調(diào)整教學策略，進而優(yōu)化課堂教學。

二、小學英語課堂教學評價實施策略

1.定期評價和日常評價結(jié)合。日常評價，主要是指學生在學校學習中日常作業(yè)、測試成績與課堂表現(xiàn)等環(huán)節(jié)。日常作業(yè)中包含課堂與家庭兩種作業(yè)，在評價中除了等級評價之外，還需要寫出相關(guān)的評語。在期中期末時，可以選用優(yōu)秀的學生作業(yè)，提供給其他學生學習與借鑒，讓學生使用合理的方法，加強學生之間的交流。課堂表現(xiàn)通常是各個學習小組組長對成員的課堂表現(xiàn)記錄來明確的，對學生來說，通常是對其在課堂中提問、回答和閱讀中的表現(xiàn)，通過貼小紅花的方式來進行記錄，綜合不同的顏色來體現(xiàn)出學生在課堂里的變現(xiàn)水平。通過這種方式來調(diào)動學生積極性，并且還可以用學生獲得的紅花數(shù)量來減少學生的課外作業(yè)。比如大量抄寫單詞的作業(yè)，可以免除課堂表現(xiàn)優(yōu)秀學生的這些作業(yè)，使其直接參與到單元測試中。這種方式不是讓學生投機取巧，而是為了讓學生把學習注意力和精力放在課堂之上。定期評價是總結(jié)性評價，通常在期中考試和期末考試之后進行，要總結(jié)結(jié)果，并且以書面記錄的形式放入檔案。這樣不但是對學生一段時間學習的總結(jié)，更加是對英語教師的教學結(jié)果進行反饋，從而促使教學更加完善，以此優(yōu)化教學方式。

2.自我相互評價結(jié)合。在以往的教學中，單一固定的評價體系是無法真實對學生作出評價，評價結(jié)果有可能還會對學生學習與生活形成消極影響。小學英語教學之中，教師應(yīng)有效使用學生自我評價與相互評價的方式。實施自我評價，是在學生自我認知與自信的基礎(chǔ)上，以此來調(diào)動學生參與到評價活動的積極性，以此促進學生提升自我評價能力和自我反思意識，這也是遵循新課程改革要求，加強學生主體性。

相互評價可以讓學生之間相互監(jiān)督和競爭，同時也可以相互學習，以此構(gòu)成一個優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，以此來激發(fā)學生的積極性。相互評價的內(nèi)容主要是學習的態(tài)度、紀律以及方式等。在實際操作過程中，需要重視評價次數(shù)的科學性，還有評價范圍等，通常是一學期三次左右即可。為了促使學生更好學習和成長，在英語教學中，教師要將自我評價和相互評價進行結(jié)合來開展教學評價。在其中可以制定自我評價與相互評價的問題表，自我評價是自己在英語學習中的態(tài)度，選項有滿意、一般與不滿意。

3.知識評價與能力評價結(jié)合。小學英語教學中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分學生的口語比較少，但是詞匯量不太大。而部分學生則是掌握的詞量比較大，但是不善于表達。針對這種現(xiàn)象，英語教師在教學中，不要將英語成績當作評價學生的唯一指標，單一地認為成績高低就代表學生學習質(zhì)量。因此，在教學評價之中，教師要把知識評價與能力評價相互結(jié)合。為了激勵學生使用英語來表達，教師可以在學習檔案中增加英語表演活動的記錄內(nèi)容，這方面記錄了學生日常在課堂上表演，形式多樣化，有英文歌曲、詩歌朗誦等活動。活動主題通常是圍繞英語學習主題開展的，表演之中教師要為學生錄音和拍照，把這些內(nèi)容納入學習檔案之中，以此為后期學生評價做好準備。這種評價方式的融合，可以激發(fā)學生興趣，讓學生主動參與把學習的知識轉(zhuǎn)換成為能力，從而提高教學效率。

在小學英語課堂教學中，經(jīng)過教學評價，可以激發(fā)學生的積極性，同時還可以促使教師和學生之間的交流。在實際教學之中，經(jīng)過日常評價與定期評價的結(jié)合，經(jīng)過自我評價和相互評價的結(jié)合，以及知識評價與能力評價的結(jié)合。通過這些評價方式的實施，以此來提升英語課堂教學評價的效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.