技?！皩Ｂ気o導(dǎo)員+兼職班主任”隊(duì)伍模式探析

摘 要：輔導(dǎo)員和班主任，都是技校教師隊(duì)伍的重要組成部分，對(duì)于技校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來(lái)說(shuō)，扮演著重要的引導(dǎo)和教學(xué)角色，是學(xué)生成長(zhǎng)方面重要的引路者。現(xiàn)代教育機(jī)制的改革，逐漸形成了新的教師隊(duì)伍模式，專職輔導(dǎo)員和兼職班主任這樣的組合隊(duì)伍模式，就是其中的一種。以往的專職輔導(dǎo)員和兼職班主任，沒(méi)有進(jìn)行有效的職責(zé)合并，互相非定位不明顯，職責(zé)穿插情況嚴(yán)重，容易造成教學(xué)工作開(kāi)展的障礙。因此，專職輔導(dǎo)員和兼職班主任如何進(jìn)行隊(duì)伍的合并建設(shè)以及工作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就是目前技校教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：專職輔導(dǎo)員;兼職班主任;教師隊(duì)伍模式

一、技?！皩Ｂ気o導(dǎo)員+兼職班主任”隊(duì)伍現(xiàn)狀

（一）職責(zé)界定的模糊

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)班級(jí)會(huì)配備一個(gè)專職的輔導(dǎo)員以及一個(gè)兼職的班主任。技校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活處理工作復(fù)雜，但是兩個(gè)教師之間沒(méi)有明確的分工和職責(zé)界定。關(guān)于學(xué)生的思想政治工作、思想道德教育工作、班風(fēng)文明建設(shè)、學(xué)習(xí)成績(jī)提升、身心健康發(fā)展以及學(xué)校行政類工作的落實(shí)，這些工作從各個(gè)方面集中到了班級(jí)的引導(dǎo)工作上，但是卻沒(méi)有明確的界定出，哪些工作應(yīng)當(dāng)由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，哪些工作是由班主任負(fù)責(zé)。學(xué)生發(fā)生問(wèn)題時(shí)，有些集中找輔導(dǎo)員解決，有些就去找班主任解決。而輔導(dǎo)員和班主任之間，也常常容易處理重復(fù)性工作，或者兩邊工作存在重疊時(shí)，都存在工作遺漏。

（二）實(shí)際運(yùn)行不足

實(shí)際在技校的工作運(yùn)行中，往往容易出現(xiàn)工作積壓在一個(gè)教師身上的情況。如果技校工作開(kāi)展以班主任制為主，那么兼職班主任反而會(huì)進(jìn)行過(guò)多的教學(xué)外工作干預(yù)。班主任本身的教育工作較重，再兼職進(jìn)行其他思政教育或班級(jí)事務(wù)處理，會(huì)存在較大的工作量積壓，造成兼職班主任的工作效率差。相反，如果技校實(shí)行的是輔導(dǎo)員制度，那么，限制于輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)職能，教學(xué)教育功能就會(huì)被忽視，對(duì)生活上的管理大量的增加。學(xué)生受限于輔導(dǎo)員的學(xué)識(shí)和能力，多數(shù)只能從生活學(xué)習(xí)方面獲得幫助。

輔導(dǎo)員是進(jìn)行生活性、思政性輔導(dǎo)的主要教師主體，而班主任是負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的主要教師主體，兩者之間應(yīng)當(dāng)協(xié)作并行，但是在技校實(shí)際工作中運(yùn)行明顯不足。

二、技校“專職輔導(dǎo)員+兼職班主任”隊(duì)伍模式建設(shè)

技校中，無(wú)論是輔導(dǎo)員還是班主任，都具有著重要的工作意義，是對(duì)于學(xué)生總體的生活規(guī)劃輔助、政治思想教育以及學(xué)習(xí)能力提升的重要導(dǎo)向主體。因此，無(wú)論是輔導(dǎo)員還是班主任，都應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。配備完善的專職輔導(dǎo)員加兼職班主任這樣的教師隊(duì)伍有助于形成技校班級(jí)中的“教”與“導(dǎo)”的結(jié)合，有助于全面化的幫助學(xué)生在技校學(xué)習(xí)期間的成長(zhǎng)。

（一）隊(duì)伍的組建

技校方面要全面完成輔導(dǎo)員和班主任的選聘和配備工作。專職輔導(dǎo)員和兼職班主任都要保證每個(gè)班級(jí)配備一名。專職輔導(dǎo)員要具備愛(ài)黨愛(ài)家愛(ài)校的思想理念，關(guān)心熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，善于對(duì)技校學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)以及生活組織。要能夠從生活的各個(gè)方面關(guān)懷到學(xué)生。兼職班主任需要具有良好的思想素質(zhì)，同時(shí)有較強(qiáng)的專業(yè)業(yè)務(wù)水平，具有很高的風(fēng)險(xiǎn)精神，能夠同時(shí)具備相關(guān)專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備以及一定的教育組織能力。

在輔導(dǎo)員的組織組建上，要進(jìn)行輔導(dǎo)員的思想政治教育培養(yǎng)和培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)行一定的心理輔導(dǎo)課程教育。輔導(dǎo)員最終會(huì)參與到學(xué)生的生活中去，對(duì)學(xué)生的思想以及心理有較大的影響，因此，可以適當(dāng)加入心理學(xué)以及管理學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

在班主任的隊(duì)伍組建上，要鼓勵(lì)優(yōu)秀教師、高技能教師參與到兼職班主任的工作中。高奉獻(xiàn)精神意味著教師能夠在教學(xué)課堂外對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生教學(xué)的互動(dòng)，從而完成更多的知識(shí)影響。

（二）職責(zé)的劃分

對(duì)于最為主要的教師隊(duì)伍的職責(zé)劃分問(wèn)題，技校在建立專職輔導(dǎo)員加兼職班主任這樣的隊(duì)伍模式時(shí)，就要進(jìn)行充分的考慮和最后的實(shí)施規(guī)劃。職責(zé)的劃分要完成教師資源的最大利用，同時(shí)不給雙方造成過(guò)多的工作積壓。能夠讓班主任和輔導(dǎo)員之間的工作，形成一種互補(bǔ)的形式，才是最好的職責(zé)劃分。

通過(guò)工作的整理，以及實(shí)際情況的考量，確定職責(zé)為：專職輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治引導(dǎo)、品德教育和學(xué)生的日常生活事務(wù)處理，具體包括開(kāi)展學(xué)生黨建、學(xué)風(fēng)建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生組織、社團(tuán)、青年志愿者活動(dòng)以及勤工助學(xué)等;兼職班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)思想引導(dǎo)、科技創(chuàng)新開(kāi)發(fā)、職業(yè)規(guī)劃制定、就業(yè)指導(dǎo)等工作，借助其學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)思想知識(shí)文化傳播以及專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)。

（三）隊(duì)伍的穩(wěn)定性

建立起的專職輔導(dǎo)員加兼職班主任隊(duì)伍，必須具有一定的穩(wěn)定性保障，這樣才能保證技校學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活穩(wěn)定。因此，對(duì)于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，必須建立起足夠的保障措施。一是要有穩(wěn)定的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于班主任和輔導(dǎo)員都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考評(píng)，完成教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)。二是提升輔導(dǎo)員的思想政治水平以及班主任的專業(yè)知識(shí)水平，同步穩(wěn)定進(jìn)步，提升教師隊(duì)伍專業(yè)性，才能保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。三是制度上進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是對(duì)于兼職班主任較為缺乏的技校，要主動(dòng)形成兼職班主任對(duì)教師整體有提升的思想氛圍，以及保證教師隊(duì)伍的激勵(lì)和表彰。

技校完成對(duì)學(xué)生的管理，離不開(kāi)教師隊(duì)伍的有效建設(shè)。建立起專職輔導(dǎo)員加兼職班主任的教師隊(duì)伍模式，能夠完成對(duì)學(xué)生的管理理念落實(shí)，構(gòu)建好分工明確和責(zé)權(quán)清晰的教師工作系統(tǒng)，是能夠促進(jìn)技校教育的有效隊(duì)伍建設(shè)措施。

參考文獻(xiàn)

[1] 王振鈺. 高校專職輔導(dǎo)員+兼職班主任隊(duì)伍模式探析[J]. 高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2009，1（3）：64-66.

【作者簡(jiǎn)介】 玉玲珍（1983—），女，本科，研究方向：思想政治教育。