新舊動能轉換下視覺傳達設計專業改革研究

摘要：實施新舊動能轉換重大工程，在其中離不開人才支持。各高校需要根據自身專業特點，進行專業改革建設。本文通過對視覺傳達設計專業在新環境下，明確對接新產業，制定新的人才培養方案來入手，闡述從教學內容與方法、創新能力的培養、建立校企共同體等相關措施進行改革，希望培養出一批適應新舊動能轉換下，具備新產業要求的高素質應用型專業人才。

關鍵詞：新舊動能轉換;視覺傳達設計;改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）04-0035-02

在黨的十九大報告中指出加快新舊動能轉化的步伐。新舊動能轉化的核心，以質量強國建設現代化經濟體系。我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，正處在轉變發展方式、優化經濟結構、轉換增長動力的攻關期。在這個攻關期的發展中，對人才的需求形式也發生重要的變化，面對新舊動能轉換下新形勢、新發展、新型的產業的誕生，在高校每個專業都會根據新產業的特點來進行人才培養的改革。視覺傳達設計專業，面對新舊動能轉化需對本專業人才的需求進行調整。對接新產業的發展，需要調整專業課程設計和修訂新的人才培養目標等方面來應對產業發展。

1 新舊動能轉換的目的

新舊動能轉換主要是以質量強國來加強現代化經濟體系的建設，堅持質量第一，效益優先的機制建設，按照合理的資源配置機制，以供給側改革為主線。供給側改革就是從提高供給的質量為突破口，不斷地進行改革。將創新元素、結構的調整和優化植入改革過程中，把一些陳舊的、阻礙發展的元素去除掉，這樣才能夠將產業的潛力和活力釋放出來。

2 新舊動能轉換下視覺傳達設計專業現存問題

2.1課堂教學方法陳舊

在傳統的教學課堂中，老師們習慣采用“填鴨式”“車廂式”的教學方式，主要是以老師講授課程為主。學生在課堂中的學習存在被動性，對待專業學習的興趣越來越淡，課堂中抬頭率不高。原有的課堂教學方法已經不適合對待90后、00后的學生。比如，教師重視自身的“教”而忽略學生的“學”，并沒有真正把教授的內容讓學生轉化為解決實際問題的方法，不注重對學生思維方法的培養，使學生分析問題、解決問題的能力缺乏，遇到問題無處下手。

2.2人才培養模式落后

人才培養模式沒有跟上社會經濟的發展，得不到及時的更新。很多人才培養方案體系是后知后覺，當行業創新發展到一定程度，再去關注人才培養體系的制定，缺少與社會經濟發展的同步性。即使現有的專業，在發展過程中也存在和人才培養體系不同步的現象。課程體系中存在課程陳舊、知識陳舊的問題，課程內容停留在幾年以前的內容信息，沒有跟上社會經濟的發展需求和變化，導致高校里教授的專業知識和社會中實際的應用不相符，培養出來的學生專業知識與社會脫節，致使企業還需對新員工進行二次培養，這無疑是一種對人力和精力的耗費。

2.3師資建設力度不夠

學校對師資培訓制度、機制不夠完備，對教師的培訓學習的獎勵機制不健全。面對新環境下，一些陳舊的專業知識滿足不了新產業的需求，教師的思想觀念和專業知識、教學方法等迫切需要進行更新。師資結構比例不平穩，一味追求高職稱、高學歷的教師引進，沒有把企業導師或者雙師型教師融入到師資結構中去，師資結構只朝著高學歷方向邁進，造成了師資結構比例失衡，專業實踐教學上存在差距。

3 新舊動能轉換下視覺傳達設計專業改革措施

3.1更新教學方法和內容

圍繞新產業特點引導性教學。在新的教育環境背景下，特別是新時代學生的個性特征更加的明顯，要求作為教師在教學方法上要有新的突破和發展，在學習過程中根據視覺傳達設計專業課程和學生的特點，采用新的教學方法，例如，翻轉課堂、直觀演示法、項目驅動、討論法等形式，用豐富課堂的組織，獨特的教學方法來培養學生的專業學習興趣。圍繞著新舊動能轉換下新產業的特點，合理引導學生進行學習，教會學生如何應對新產業所帶來的新問題，例如，文化創意產業下視覺傳達設計專業應具備的能力等方面來進行教學內容的研究。

在教學內容上，圍繞新舊動能轉換下的“十強產業”對人才的需求，對一些課程在教學中進行升級。保留專業課程的原理性知識點，這些內容是指導性的內容，在新的產業環境下也能夠適用。刪除一些在新舊動能轉換下逐漸被淘汰的專業知識。引入新的知識的學習。例如，新媒體發展下，將新媒體與視覺傳達設計的新知識充實到教學內容中去，新媒體版式設計、新媒體廣告設計等。

通過教學方法和內容的升級，推進在新舊動能產業下教學的快速改革，真正把課堂達到拓展開放、提升創新與實踐能力、學思結合的新高度，以此來適應新舊動能轉換下產業發展和行業快速發展的需求。

3.2培養創新能力

創新既是一個過程，也是一個結果。是在相對特定環境下，為了滿足社會和人的需要，利用新思維、新發明、新描述來為社會創造一些新事物，更新一些舊的事物，改變一些舊形態，形成一種人類特有的認識能力和實踐能力。創新能力已經成為視覺傳達設計專業學生應當掌握的一種必備能力，也是對接新舊動能產業轉換的一個重要的指標。

視覺傳達設計專業在人才培養過程中應當將創新能力作為支撐點。在人才培養目標和實施方案中，緊緊圍繞這個點，明確創新能力和實踐能力的培養。在課程體系中，注重課程中對學生創新能力的引導和培養。把創新思想納入到人才培養體系中，讓創新的思想融入到專業的建設與發展中。在開設創新課程上實行理論課和實踐課相結合的方式，利用創新理論課來指導學生在思想上的創新，豐富學生的創新意識。創新與就業課程，把創新與就業進行結合，指導學生就業與創新，也可以參加創新創業大賽等相關的活動，鍛煉學生的創新創業能力。創新與專業課的融合，把創新融入到整個專業課學習中，通過設計大作業、參加創新大賽等方式把學生的創新能力和專業學習能力進行充分地結合。通過加大創新能力的培養，明確對接產業，并將新產業與視覺傳達設計專業結合為目標，使培養出來的人才具備創新能力，為新舊動能產業轉換提供人才保障。

3.3建立校企合作共同體

校企合作是新舊動能轉換下新產業快速發展的助燃劑，加強校企合作能夠適應新產業的快速發展和運行，并且能夠更好地讓學生、老師、企業都能跟上新舊動能產業轉換的步伐。互通機制的建立，將企業和學校緊密地結合在一起，企業進駐學校，與專業的工作坊、實驗室進行結合，嚴格按照企業的運營模式來進行管理，企業的人員和教師共同進行管理，將企業的項目納入到實驗室、工作坊。每個項目嚴格按照企業的標準和流程進行完成，最終由企業和教師同時進行考核，考核合格后可以給予學分的認定，這樣學生進入后能夠充分地進行專業上的鍛煉，并有學分的激勵措施，能夠調動學生參與的積極性。

3.3.1建立雙導師制

企業導師和校內導師結合的雙導師制，對學生的學業進行“雙輪驅動”。由學生根據自己個人的情況和特點自由選取企業導師和專業導師，導師們按照年級分梯隊進行管理，根據學生不同的年級以及對專業知識的掌握和認知情況，實行兩位導師循環性管理模式。企業導師和專業導師分工明確，企業導師負責企業需求的培養，專業導師負責對學生專業素質的提高與培養。兩者相互結合，充分發揮校企合作的優勢特征，學生隨時可以學習到企業先進的專業知識，更加地明確學習目標，使學生的培養體系更加完整。

3.3.2學生和老師共進企業

根據學生學習掌握的專業知識程度，分學期分批次進入企業來檢驗學生掌握專業知識、技能的程度。學生通過進入企業了解自己在專業知識和技能等方面存在的短板.在以后的學習中能夠重點地進行學習和查漏補缺。老師進企業能夠發現學生的專業知識和技能的不足，分析和梳理在教學中存在的問題，以便在今后的教學過程中能夠對其進行強化。學生和老師共同走進企業，各自去發現存在的問題，并能夠及時地修正。當學生專業知識掌握到一定程度，在專業教師的指導下，可以將專業創新的方案在企業的項目中進行試驗，不但能得到方案的完善，或許還可以為企業帶來一定的經濟效益，并培養了創新能力。

建立校企合作共同體，將學生、教師、企業緊密地結合在一起，三者相互之間都能夠相互看到自己的問題，既促進學生學習專業知識，又可以促進教師了解教學存在問題，還能促進企業在新舊動能轉換下的發展。

4 結語

視覺傳達設計專業服務于新舊動能轉換下的新產業，在專業人才培養上，學校應該努力進行專業和課程的改革和升級，全面對接新產業的發展和布局;建立相關的機制政策來保障專業的改革;重視校企合作，建立校企合作共同體，讓企業、學生、老師、學校形成一個生態圈，相互依存，相互發展，相互創新，從而有效地服務新舊動能轉換下的新產業發展，精準地為新產業提供專業的人才。

本文系2018年山東省本科高校教學改革研究《“互聯網+”背景下基于“三創”理念的視覺傳達設計專業教學改革研究》（項目編號：M2018X102）：2019年山東省高等教育研究項目《新舊動能轉換下視覺傳達設計專業改革建設研究》（項目編號：19GDJ037）研究成果。

參考文獻

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作者簡介

陸海濤/1979年生/男/山東青島人/碩士/講師/研究方向為藝術設計、數字媒體藝術（山東青島266555）