小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式對師生關(guān)系的影響及對策

拓宛吟

摘? 要：家庭教育對小學(xué)生的成長有著決定性影響，尤其在情緒表達(dá)、人際交往及思考方式等方向，其中典型代表在于師生關(guān)系的構(gòu)建與維護(hù)。所謂師生關(guān)系是指在學(xué)校里，教師和學(xué)生通過課堂教學(xué)所搭建的一種不同于家庭、社會及朋輩的特殊關(guān)系。在小學(xué)生成長過程中，不同個(gè)體處在不同的家庭教養(yǎng)方式，其面臨的師生關(guān)系所表現(xiàn)出的情緒與態(tài)度也各不相同，現(xiàn)對其中的影響因素及調(diào)整對策展開分析論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生教育? 家庭教養(yǎng)方式? 師生管理? 改善對策

1? 不同家庭教養(yǎng)方式對于師生關(guān)系產(chǎn)生的影響

（1）父母角色差異下產(chǎn)生的主要影響。

第一，家長在家庭教育中所起的作用區(qū)別較大，主要體現(xiàn)在時(shí)間的數(shù)量上及教育的質(zhì)量上。在數(shù)量上，傳統(tǒng)的社會所追崇的家庭教育觀念為母親主內(nèi)，即母親相對于父親，投入更多的時(shí)間放在家庭里，以更多的時(shí)間照顧孩子;父親主外，即父親在社會中打拼，為家庭提供維持更多生活物質(zhì)保障[1]。在當(dāng)下，許多家庭亦遵循著社會主流，母親花費(fèi)更多的時(shí)間照顧自己的孩子，特別是幼小的孩子。父母的教育行為還有質(zhì)量上的區(qū)別，相對于父親，母親能夠更好地照顧到孩子的情緒，所傾注的情感也相對細(xì)膩[2]。第二，父母角色的不同，在家庭教育中的活動方式也有區(qū)別。有學(xué)者認(rèn)為，母子間主要關(guān)系是一種較為細(xì)膩的依賴型關(guān)系，母親一般可以做孩子情緒、情感的引導(dǎo)者，而父親一般作用于培養(yǎng)孩子的社會人格，通過激勵(lì)的方式，引導(dǎo)孩子獨(dú)立生活及勇敢面對外部世界。如果在一個(gè)家庭中，母親為專制型教養(yǎng)方式、父親為放任型教養(yǎng)方式，兩者相互影響，孩子在行為及情緒上會更帶有攻擊性，不利于孩子的社會關(guān)系的維持，也不利于師生關(guān)系的和諧化發(fā)展;假若父母均為專制型教，兩者相互影響，容易強(qiáng)化了孩子行為上的攻擊性，對新關(guān)系的建立易產(chǎn)生抵觸的心理，同樣不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，即在師生相處過程中更易表現(xiàn)出攻擊姿態(tài)。

（2）父母受教育程度差異下產(chǎn)生的主要影響。

父母受教育程度在家庭教育影響頗深，具體關(guān)系著兒童受教育的起點(diǎn)及在受教育過程中資源的可獲得性、獲得的難易程度。大多數(shù)情況下，孩子資源的獲得情況與父母受教育程度為正相關(guān)關(guān)系，教育程度高的家庭孩子的認(rèn)知水平和社會技能水平顯著高于同齡兒童，在師生關(guān)系構(gòu)建過程也更容易表現(xiàn)出積極、主動的態(tài)度[3]。同時(shí)，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，父母的低學(xué)歷與兒童人際交往心態(tài)不良具有高相關(guān)，意味著在師生關(guān)系中可能表現(xiàn)出抵觸和被動的態(tài)度。

（3）家庭子女?dāng)?shù)量差異下產(chǎn)生的主要影響。

在一個(gè)家庭中，假若孩子過多可能會使父母在教育子女中精力分散且無法集中所有的資源完成針對性培養(yǎng)。在相關(guān)研究中通過比較發(fā)現(xiàn)，基于中國的國情，只有一個(gè)孩子的家庭能獲得的資源支持較多，在師生關(guān)系的構(gòu)建上，易形成更高的認(rèn)知水平，尤其是生活在城市地區(qū)的一孩家庭[4]。但也有研究表明，子女?dāng)?shù)量多的家庭較之獨(dú)生子女家庭，在師生關(guān)系搭建上并不存在明顯的劣勢，子女?dāng)?shù)量對于個(gè)性特點(diǎn)和心理特點(diǎn)形成也并無表現(xiàn)明顯的關(guān)系，例如，相關(guān)調(diào)查表明家庭孩子較少的學(xué)生未主動參與到師生交流當(dāng)中，與非獨(dú)生子女無明顯差異，意味著家庭子女?dāng)?shù)量對師生關(guān)系產(chǎn)生的影響相對有限。

2? 調(diào)節(jié)不同家庭教養(yǎng)方式下師生關(guān)系的主要對策

（1）學(xué)生層面。

對于小學(xué)生而言，其人格尚未成熟，各方面的發(fā)展需要正面積極的情緒調(diào)節(jié)，如果能推動其學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，則能夠進(jìn)一步改善學(xué)生在師生關(guān)系中受檢的能力。例如，學(xué)生可以主動地去培養(yǎng)個(gè)人興趣愛好，通過掌握技能，增添個(gè)人自信，通過不斷地與外界進(jìn)行接觸，培養(yǎng)自身健全的社會人格，以此能夠?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)節(jié);同時(shí)還可通過參與相關(guān)社會實(shí)踐幫助身邊人，得到別人的感謝會激發(fā)成就感與愉悅感。在這些活動中，學(xué)生通過主動吸納了精神上的食糧，能夠培養(yǎng)出堅(jiān)韌的品性，能夠有勇氣接住教師拋出的橄欖枝，能夠從容地面對師生關(guān)系，在受到不良情緒的干擾，能夠自主釋放出解決問題的念頭，不逃避、不退縮。另外，學(xué)生不應(yīng)只局限于一個(gè)角度去思考問題，應(yīng)以發(fā)散的思維去看待問題，不僅可以避免思考的片面化，同時(shí)也能夠激發(fā)新靈感，產(chǎn)生新的想法，可能改變對于事件的固有認(rèn)知，從而產(chǎn)生不同的解決辦法，情緒較易得到調(diào)節(jié)，有益于在師生關(guān)系構(gòu)建中以良性積極的態(tài)度應(yīng)對各類問題。

（2）教師層面。

就教師而言，在師生關(guān)系維系過程中要學(xué)會理解學(xué)生、包容學(xué)生，在教育中學(xué)會欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，對于學(xué)生的錯(cuò)誤，要用恰當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)其進(jìn)行改正。另一方面，教師應(yīng)在交往過程中學(xué)會寬容與理解，學(xué)會從孩子的思維模式出發(fā)，以此能夠進(jìn)行換位思考，能進(jìn)一步地理解孩子的所作所為;同樣，作為同為教育孩子的角色，教師也要對家長寬容，能夠站在家長的立場上，由推己及人的角度分析問題，以此更好地達(dá)到教育的效果。同時(shí)，在面臨師生關(guān)系問題時(shí)，教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，從而更好地理解彼此的行為及用心。在換位思考的過程中，師生角色進(jìn)行了一場轉(zhuǎn)換，兩者能夠在這個(gè)過程中不斷加深對自我的認(rèn)識、能夠更好地理解他人，這樣將對建設(shè)和諧友愛的師生關(guān)系有著強(qiáng)烈的正向作用。有學(xué)者認(rèn)為，如果師生交往過程中能互相促進(jìn)、相互尊重、相互改善，讓彼此都能在交往空間中感受到作為獨(dú)立個(gè)體的價(jià)值和尊嚴(yán)，在彼此心理需求得到滿足的前提下，相互之間關(guān)系的狀態(tài)也更趨于健康;反之，師生間假若失去尊重、失去諒解，既不利于師生關(guān)系的構(gòu)建，也有可能對教學(xué)工作形成負(fù)性影響。

（3）家長層面。

由于父母教養(yǎng)方式對師生關(guān)系會產(chǎn)生一定的影響，在調(diào)節(jié)師生關(guān)系的過程中，父母應(yīng)從以身作則的角度出發(fā)，不斷反思自身在人際交往中表現(xiàn)出的不良狀態(tài)，并及時(shí)改進(jìn)，以此來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。第一，家長應(yīng)該讓孩子知道父母對其的支持，在日常生活中父母要進(jìn)行言傳身教，對孩子信任培養(yǎng)其健康的人格，使孩子在人際交往中保持自信，保持同理心，形成能夠換位思考的能力。當(dāng)孩子在一些活動中存在著閃光點(diǎn)，家長應(yīng)不吝贊賞，增強(qiáng)孩子的信心及自我認(rèn)同感;如孩子遭遇挫折及困難，尤其從成年人角度來看為特別小的事時(shí)，家長不應(yīng)置之不理，應(yīng)施予援手或給予鼓勵(lì)，無論是言語或肢體語言，對孩子都是莫大的前進(jìn)動力。第二，父母要搭建起親子溝通的橋梁。在溝通過程中，父母注重平等性，即要耐心聽講，學(xué)會傾聽孩子的心聲，及時(shí)給予孩子有效的回應(yīng)，在溝通過程中，父母應(yīng)該尊重孩子表達(dá)的權(quán)利，并耐心對待孩子的訴求，讓其感受自身被理解、被尊重。另外，家長在日常生活中，要注重負(fù)面情緒的管理，在孩子面前，父母要展示出積極一面，盡量少出現(xiàn)憤怒、暴躁的情緒，以影響孩子的身心發(fā)展。相關(guān)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母在家庭里表現(xiàn)將影響孩子未來的行為取向，心智尚未成熟的孩子容易學(xué)習(xí)父母的行為，在不間斷地學(xué)習(xí)及模仿中，壞情緒會變成一種習(xí)慣，在兒童時(shí)期形成的不良習(xí)慣不僅難以更正，同時(shí)影響深遠(yuǎn)，對于家長而言，倘若未及時(shí)控制好自己的負(fù)面情緒，也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行檢討，可以和孩子一起分析這種情緒的危害，并尋找應(yīng)對這類負(fù)面情緒的方法，盡可能減少對孩子的不良影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 諸韻.小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式對師生關(guān)系的影響：情緒調(diào)節(jié)的中介作用[D].上海師范大學(xué)，2019.

[2] 余晴薇.發(fā)展性障礙兒童父母教養(yǎng)方式、親子關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究[D].重慶師范大學(xué)，2019.

[3] 馮丹，高偉超，劉馨蕊，等.看護(hù)人教養(yǎng)方式對留守兒童孤獨(dú)感的影響：自尊的中介作用[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（39）：140-144.

[4] 王曉晶，李曉飛.幼小銜接視角下的小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題研究——以張家口市為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（6）：169-171，193.