小學生家庭教養方式對師生關系的影響及對策

拓宛吟

摘? 要：家庭教育對小學生的成長有著決定性影響，尤其在情緒表達、人際交往及思考方式等方向，其中典型代表在于師生關系的構建與維護。所謂師生關系是指在學校里，教師和學生通過課堂教學所搭建的一種不同于家庭、社會及朋輩的特殊關系。在小學生成長過程中，不同個體處在不同的家庭教養方式，其面臨的師生關系所表現出的情緒與態度也各不相同，現對其中的影響因素及調整對策展開分析論述。

關鍵詞：小學生教育? 家庭教養方式? 師生管理? 改善對策

1? 不同家庭教養方式對于師生關系產生的影響

（1）父母角色差異下產生的主要影響。

第一，家長在家庭教育中所起的作用區別較大，主要體現在時間的數量上及教育的質量上。在數量上，傳統的社會所追崇的家庭教育觀念為母親主內，即母親相對于父親，投入更多的時間放在家庭里，以更多的時間照顧孩子;父親主外，即父親在社會中打拼，為家庭提供維持更多生活物質保障[1]。在當下，許多家庭亦遵循著社會主流，母親花費更多的時間照顧自己的孩子，特別是幼小的孩子。父母的教育行為還有質量上的區別，相對于父親，母親能夠更好地照顧到孩子的情緒，所傾注的情感也相對細膩[2]。第二，父母角色的不同，在家庭教育中的活動方式也有區別。有學者認為，母子間主要關系是一種較為細膩的依賴型關系，母親一般可以做孩子情緒、情感的引導者，而父親一般作用于培養孩子的社會人格，通過激勵的方式，引導孩子獨立生活及勇敢面對外部世界。如果在一個家庭中，母親為專制型教養方式、父親為放任型教養方式，兩者相互影響，孩子在行為及情緒上會更帶有攻擊性，不利于孩子的社會關系的維持，也不利于師生關系的和諧化發展;假若父母均為專制型教，兩者相互影響，容易強化了孩子行為上的攻擊性，對新關系的建立易產生抵觸的心理，同樣不利于師生關系的和諧發展，即在師生相處過程中更易表現出攻擊姿態。

（2）父母受教育程度差異下產生的主要影響。

父母受教育程度在家庭教育影響頗深，具體關系著兒童受教育的起點及在受教育過程中資源的可獲得性、獲得的難易程度。大多數情況下，孩子資源的獲得情況與父母受教育程度為正相關關系，教育程度高的家庭孩子的認知水平和社會技能水平顯著高于同齡兒童，在師生關系構建過程也更容易表現出積極、主動的態度[3]。同時，相關研究發現，父母的低學歷與兒童人際交往心態不良具有高相關，意味著在師生關系中可能表現出抵觸和被動的態度。

（3）家庭子女數量差異下產生的主要影響。

在一個家庭中，假若孩子過多可能會使父母在教育子女中精力分散且無法集中所有的資源完成針對性培養。在相關研究中通過比較發現，基于中國的國情，只有一個孩子的家庭能獲得的資源支持較多，在師生關系的構建上，易形成更高的認知水平，尤其是生活在城市地區的一孩家庭[4]。但也有研究表明，子女數量多的家庭較之獨生子女家庭，在師生關系搭建上并不存在明顯的劣勢，子女數量對于個性特點和心理特點形成也并無表現明顯的關系，例如，相關調查表明家庭孩子較少的學生未主動參與到師生交流當中，與非獨生子女無明顯差異，意味著家庭子女數量對師生關系產生的影響相對有限。

2? 調節不同家庭教養方式下師生關系的主要對策

（1）學生層面。

對于小學生而言，其人格尚未成熟，各方面的發展需要正面積極的情緒調節，如果能推動其學習興趣的發展，則能夠進一步改善學生在師生關系中受檢的能力。例如，學生可以主動地去培養個人興趣愛好，通過掌握技能，增添個人自信，通過不斷地與外界進行接觸，培養自身健全的社會人格，以此能夠實現自我調節;同時還可通過參與相關社會實踐幫助身邊人，得到別人的感謝會激發成就感與愉悅感。在這些活動中，學生通過主動吸納了精神上的食糧，能夠培養出堅韌的品性，能夠有勇氣接住教師拋出的橄欖枝，能夠從容地面對師生關系，在受到不良情緒的干擾，能夠自主釋放出解決問題的念頭，不逃避、不退縮。另外，學生不應只局限于一個角度去思考問題，應以發散的思維去看待問題，不僅可以避免思考的片面化，同時也能夠激發新靈感，產生新的想法，可能改變對于事件的固有認知，從而產生不同的解決辦法，情緒較易得到調節，有益于在師生關系構建中以良性積極的態度應對各類問題。

（2）教師層面。

就教師而言，在師生關系維系過程中要學會理解學生、包容學生，在教育中學會欣賞學生的閃光點，對于學生的錯誤，要用恰當的方式鼓勵其進行改正。另一方面，教師應在交往過程中學會寬容與理解，學會從孩子的思維模式出發，以此能夠進行換位思考，能進一步地理解孩子的所作所為;同樣，作為同為教育孩子的角色，教師也要對家長寬容，能夠站在家長的立場上，由推己及人的角度分析問題，以此更好地達到教育的效果。同時，在面臨師生關系問題時，教師應主動引導學生學會換位思考，從而更好地理解彼此的行為及用心。在換位思考的過程中，師生角色進行了一場轉換，兩者能夠在這個過程中不斷加深對自我的認識、能夠更好地理解他人，這樣將對建設和諧友愛的師生關系有著強烈的正向作用。有學者認為，如果師生交往過程中能互相促進、相互尊重、相互改善，讓彼此都能在交往空間中感受到作為獨立個體的價值和尊嚴，在彼此心理需求得到滿足的前提下，相互之間關系的狀態也更趨于健康;反之，師生間假若失去尊重、失去諒解，既不利于師生關系的構建，也有可能對教學工作形成負性影響。

（3）家長層面。

由于父母教養方式對師生關系會產生一定的影響，在調節師生關系的過程中，父母應從以身作則的角度出發，不斷反思自身在人際交往中表現出的不良狀態，并及時改進，以此來引導小學生進行情緒調節。第一，家長應該讓孩子知道父母對其的支持，在日常生活中父母要進行言傳身教，對孩子信任培養其健康的人格，使孩子在人際交往中保持自信，保持同理心，形成能夠換位思考的能力。當孩子在一些活動中存在著閃光點，家長應不吝贊賞，增強孩子的信心及自我認同感;如孩子遭遇挫折及困難，尤其從成年人角度來看為特別小的事時，家長不應置之不理，應施予援手或給予鼓勵，無論是言語或肢體語言，對孩子都是莫大的前進動力。第二，父母要搭建起親子溝通的橋梁。在溝通過程中，父母注重平等性，即要耐心聽講，學會傾聽孩子的心聲，及時給予孩子有效的回應，在溝通過程中，父母應該尊重孩子表達的權利，并耐心對待孩子的訴求，讓其感受自身被理解、被尊重。另外，家長在日常生活中，要注重負面情緒的管理，在孩子面前，父母要展示出積極一面，盡量少出現憤怒、暴躁的情緒，以影響孩子的身心發展。相關研究結果發現，父母在家庭里表現將影響孩子未來的行為取向，心智尚未成熟的孩子容易學習父母的行為，在不間斷地學習及模仿中，壞情緒會變成一種習慣，在兒童時期形成的不良習慣不僅難以更正，同時影響深遠，對于家長而言，倘若未及時控制好自己的負面情緒，也應及時進行檢討，可以和孩子一起分析這種情緒的危害，并尋找應對這類負面情緒的方法，盡可能減少對孩子的不良影響。

參考文獻

[1] 諸韻.小學生家庭教養方式對師生關系的影響：情緒調節的中介作用[D].上海師范大學，2019.

[2] 余晴薇.發展性障礙兒童父母教養方式、親子關系與學校適應的關系研究[D].重慶師范大學，2019.

[3] 馮丹，高偉超，劉馨蕊，等.看護人教養方式對留守兒童孤獨感的影響：自尊的中介作用[J].綏化學院學報，2019（39）：140-144.

[4] 王曉晶，李曉飛.幼小銜接視角下的小學新生學習適應問題研究——以張家口市為例[J].教育現代化，2019（6）：169-171，193.