大學生創業自我效能感的外部影響機制研究

龔麗萍　楊妮

摘 要：國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出通過改革教學及考試，培養學生的批判性和創造性思維，從而使我國高校創新創業教育改革在2017年普及創新創業教育，到2020年，建立健全高校創新創業教育體系，使投身創業實踐的學生人數顯著增加。與此同時，大學生的創業能力與創業面臨的困境也逐漸成為社會各界關注的焦點，而這兩方面因素直接影響大學生創業的自我效能感。為此，本文將從教學內容與形式、教育師資、教育國際化與教育平臺等方面入手，分析高校在創新創業教育過程中影響我國大學生創業自我效能感的外部機制。

關鍵詞：創新創業教育;大學生創業;自我效能感;外部影響機制

自從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“加強就業創業教育和就業指導服務”、“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”后，我國相繼出臺了一系列鼓勵大學生創新創業的優惠政策和措施。去年5月，國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），再次重申了“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。”鑒于此，《意見》要求高校明確自身對學生創新創業教育的目標要求，積極進行教學和考試改革，制訂專業教學質量標準，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變。

上述轉變的成功與否，關鍵在于學生對自我能力的肯定程度，而這又直接反應在于學生的自我效能感。有學者指出，學生的自我效能感不僅受學生的自我認識影響，學生的所處的環境、學生的相關經歷也將對其自我效能感產生重要影響。[1]還有學者明確指出，學生在專業上的自我效能感會直接影響其在事業上的自信與成功，而培養學生專業自我效能感的關鍵途徑就在于學校教育。[2]鑒于此，本文將以高校創新創業教育為基點，從教學內容與形式、教育師資、教育國際化與教育平臺等方面入手，分析影響大學生創業自我效能感的外部機制及因素。

一、影響大學生創業自我效能感的外部機制的不足

盡管國家大力提倡和強調高校創新創業教育，要求不僅要豐富學生的專業知識，還要促進知識普及以及促使學生將專業知識向創業能力的轉化。然而，隨著高校創新創業逐漸成為社會關注的焦點，我國學者發現，我國當前的創新創業教育當前面臨著嚴峻問題，不利于學生創業的自我效能感的培養與發展，主要表現在以下幾個方面：

（一）重視程度不夠，創新創業理念滯后

我國政府根據社會經濟的發展形勢，適時調整了高校人才培養計劃和要求，提出了高校創新創業教育的方針和政策。然而，部分地區的高校對國家提出的大學生創新創業教育認識還不到位，未能對其有一個正確的把握，甚至“把創新創業教育理解為技能培訓或企業家速成班”。[3]這就使高校不能有效理解和把握國家關于創新創業教育的指導思想，在源頭上與國家倡導的創新創業教育的初衷產生了一定的差距，使得高校創新創業教育不能在學生群體間有效實施，不利于學生對創新創業的正確認識和了解。

（二）大學生創新創業教育不足，就業指導課程固化

國家在《普通本科學校創新創業教育教學基本要求（試行）》規定“創業基礎”必須納入高校必修課教學體系。然而，由于各種原因，學校的創業文化和創業氛圍并不濃厚，學生獲得的創業教育遠遠少于國家的規定。[4]與此同時，據了解，部分高校的創業和就業指導課程內容依舊遵循傳統教育模式，內容陳舊、單一，不能與當前國家創新創業教育政策有效結合，未能讓學生體會到國家創新創業教育給他們帶來的非同尋常的影響。

（三）創新創業教育師資薄弱，不利于開展創新創業教育

由于部分地方高校從事創新創業教育的教師缺乏開展創新創業教育的意識和能力，且未能接受過正規的、系統的創新創業教育，使得教師們沒有明確的教育方向和目標。加上教師在實施創新創業教育過程中，較少結合社會發展步調，調整教學內容和授課方式，以致于創新創業教育仍然停留在口號上，未能得以落實。[5]

（四）創新創業教育平臺短缺，教育體系不夠完善

大學生創業經驗不足，創業平臺受限，以致其創業能力較低，創業成功率普遍偏低。[6]部分高校因缺乏創新創業教育的相關有利平臺和必要場所，從而無法開展相應的創新創業教育。然而，部分高校雖有創新創業基地，但因其硬件設施無法滿足學生學習的需要，從而一方面不能發揮其應有的教育功能，還限制了部分學生接受學校的創新創業教育。

二、完善大學生創業自我效能感的外部影響機制的出路

（一）高校更新創新創業教育理念，加強師資培養與建設

教育理念，是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。其源于對教育現實的思考，是教育主體對教育現實的自覺反映。因此，理論上它們是教育理念的持有者對教育的清醒認識，是他們關于教育的真知灼見。[7]高校應積極研讀國家創新創業教育政策和指導思想，形成正確的創新創業教育理念。與此同時，還應該加強創新創業師資的教育理念和教育能力的培養。在組織學校內部集中學習和培訓的同時，加強校際之間關于創新創業教育的交流與學習，在吸取他人的成功經驗和學習他人的優秀做法的基礎上，積極探索適合本校的創新創業教育的理念與模式。

（二）更新創新創業教育內容與方法，改革就業指導課程

創新創業教育的內容和形式是學生獲取創新創業教育的關鍵，它們將直接影響學生對創新創業的認識與理解。班杜拉曾經提出，教育活動將會影響學生的自我效能感，因此，學校應該利用適當的教育方法，從而提高學生的自我效能感。[8]鑒于此，本文建議學校應該一方面通過整合學校的創新創業資源，如成立創新創業學院等，從而形成創新創業的體系和平臺。另一方面還應集結創新創業師資，打破傳統就業指導課程的思維模式和現有的教學套路，優化教學方法。不僅要開發適合社會發展步調的就業指導課程，還應該摸索具有本校特色的創新創業教育方法，逐步形成自己的創新創業教育新特色。

（三）加強國際交流與合作，提升創新創業教育平臺

目前，我國各高校都在積極響應國家創新創業教育政策，但內容和模式缺乏新意。有學者還提出，當前的創新創業教育的“針對性、實效性不強;實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全”[9]。鑒于此，本文建議國內高校應在認識自身優勢的基礎上，積極加強與國（境）外相關高校之間的聯系，引進國境外高校的優勢師資，利用國境外創新創業教育的孵化器和基地。一方面不僅有利于給學生提供實踐和拓展視野的會，提高他們的動手能力和興趣;另一方面還能在很大程度上緩解本校創新創業教育師資的短缺與不足。

此外，高校還可以通過調整創新創業的教育形式，從而培養學生的興趣。由于我國傳統教育思想模式，學生對創新創業的積極性不高。相關研究表明，適當的外界激勵因素將增強學生的自我效能感。[10]鑒于此，本文建議高校可以調整創新創業的教育形式，如通過設立學生專周學習、基地考察與實踐等方式，利用外界成功的模式和案例，增強學生對創新創業的直觀認識和了解，從而激發和鞏固他們的創業熱情。

參考文獻

[1] Griffin， C. S. & Gable， R. K.（2016）. Analyzing the Relationship of Voluntary Student Participation in Optional Exam Review Sessions with Academic Self-Efficacy and Academic Performance. Higher Education. Paper 21. http：//scholarsarchive.jwu.edu/highered/21.

[2] Kuo， M.， Stedge， H. L.， & Weller， M. S. （2016）. Factors Contributing to Professional Self-Efficacy Levels in Recently Graduated Certified Athletic Trainers.The Research and Scholarship Symposium. Paper 9. http：//digitalcommons.cedarville.edu/research_scholarship_symposium/2016/poster_presentations/9

[3] 睢利萍. 高等院校創新創業教育的現狀及對策研究[J]. 經營管理者， 2009， 24：282-283.

[4] 徐小洲，梅偉惠，倪好. 大學生創業困境與制度創新[J]. 中國高教研究， 2005，1：45-53.

[5] 章巧梅. “互聯網+”背景下大學生創新創業教育的機遇與挑戰[J]. 教育教學論壇， 2016，5（21）：1-3.

[6] 姚毓春，趙闖張，舒婷. 大學生創業模式：現狀、問題與對策—基于吉林省大學生科技園創業企業的調査分析[J]. 青年研究， 2014（4）： 84-96.

[7] http：//baike.baidu.com/link？url=qwFleJzZwD61Eczs-2Un9-ctHEsumV2pSoqaLajrswxZv4PU3xCSzIPVuTUvsk4WbNbwBnfuXdA-ak6K8Lke5a.

[8]Bandura， A. “Self-efficacy”， in Ramachaudran， V.S. （Ed.）， Encyclopedia of Human Behavior， Vol. 4， Academic Press， New York， NY， pp. 71-81，1994.

[9] 鄭承軍：創新創業教育體系亟待健全 [EB/OL]. http：//theory.people.com.cn/n1/2016/0510/c40531-28339039.html. 2016年05月10日.

[10] Wiggins， J.B.; Grafsgaard， J.F.; Boyer， K.E.; Wiebe， E.N. & Lester， J.C.（2016）. Do You Think You Can？ The Influence of Student Self-Efficacy on the Effectiveness of Tutorial Dialogue for Computer Science. International Artificial Intelligence in Education Society.

*基金項目：四川省教育廳人文社科重點項目“四川省省屬本科院校創新創業教育體系構建的研究與實踐”（項目批準號：16SA0096）;成都工業學院人文社科重點課題“大學生創業自我效能感現狀及教育模式研究”（項目批準號：2016RW003A）。

作者簡介：龔麗萍（1981- ），女，漢族，成都工業學院創新創業學院，副教授，主要研究方向為思想政治教育;楊妮（1987-），女，漢族，成都工業學院學校辦公室（外事辦），助教，主要研究方向為教育管理、教育政策、比較教育。