電工電子專業(yè)模塊式一體化教學(xué)的實踐探討

王燕 趙秀娟

摘? 要：隨著教學(xué)理念的不斷進(jìn)步，模塊式一體化教學(xué)也得到了廣泛的應(yīng)用。模塊式一體化教學(xué)可以將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容模塊化，分別分為電工基本操作、電拖與檢修、電機與變壓器、電子技術(shù)與現(xiàn)代自控技術(shù)，提升教師的教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)的技術(shù)知識。在電工電子專業(yè)，教師需要改進(jìn)教學(xué)方式，模塊式一體化教學(xué)改變了將各專業(yè)課程單獨設(shè)置的局面，讓理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相互融合，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)的情況。教師在教學(xué)中，需要著力打造師資隊伍。

關(guān)鍵詞：電工電子專業(yè)? 模塊式一體化? 教學(xué)

1? 電工電子專業(yè)中應(yīng)用模塊式一體化教學(xué)的作用

1.1 降低教學(xué)難度

電工電子專業(yè)涵蓋多種技術(shù)，不僅包含豐富的理論知識，還包括大量的實踐內(nèi)容，教師可以采用模塊式一體化教學(xué)，降低教學(xué)的難度[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會將每項專業(yè)課程單獨放置，并在理論講解完畢后，再進(jìn)行實驗操作，這種教學(xué)不符合學(xué)生的基本特點，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，并讓教學(xué)內(nèi)容與實際工作間出現(xiàn)矛盾，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容得不到有效應(yīng)用。比如，在“電工基本操作”中，學(xué)生沒有實際動手，不能正確使用工具，即便是在書本上學(xué)到了有關(guān)的知識，也不能將知識應(yīng)用于實踐。教師在教學(xué)中，電工技能、電子基礎(chǔ)、電子小制作間缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的情況。教師可以通過采用模塊式一體化教學(xué)，梳理所學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，摒棄華而不實的公式和原理。

1.2 提高實用效果

在編寫教材的過程中，電工電子專業(yè)的教材大多為理論性知識，圖例較為簡單粗糙，缺少對于理論的實際應(yīng)用，而在教學(xué)中，教師專注于全面性知識的講解，脫離了實際生活。教師在教學(xué)中，需要對學(xué)生進(jìn)行知識的全面分析，如生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等方方面面[2]，都涵蓋在電工電子專業(yè)的課本中，但是，學(xué)生在實際應(yīng)用時，大多專注于某一方面。教師在采用模塊式一體化教學(xué)時，要注意學(xué)生的個性化需求。比如，在“電拖與檢修”中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，對學(xué)生詳細(xì)講解檢修的方式方法，并結(jié)合教具，讓學(xué)生進(jìn)行實踐應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會排查故障的原因，學(xué)會檢修的方式，并進(jìn)行檢修報告的填寫，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谀骋环矫妫瑢崿F(xiàn)學(xué)生技術(shù)水平的進(jìn)步。

1.3 緊隨時代發(fā)展

教師需要突出教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)型，能夠與企業(yè)的需求接軌，現(xiàn)代社會技術(shù)日新月異，需要教師摒棄不合時宜的知識，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。在電工電子專業(yè)，采用模塊式一體化教學(xué)，能夠?qū)δK內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化升級，而不是整體性的全面改變，這種優(yōu)化降低了教師的工作量，也減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生能夠做到知識的無縫銜接，努力學(xué)習(xí)新知識、新材料、新設(shè)備、新工藝[3]，迎合社會的需求。比如，在“電機與變壓器”中，變壓器的更新?lián)Q代，與材料有著密切的關(guān)系，學(xué)生需要根據(jù)教師的講解，分析變壓器的發(fā)展趨勢，并搜集變壓器的有關(guān)知識，掌握變壓器的維修情況，分析其具體參數(shù)，并思考變壓器優(yōu)化升級的方向，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2? 電工電子專業(yè)中應(yīng)用模塊式一體化教學(xué)的實踐應(yīng)用

2.1 建設(shè)師資隊伍

要想推行模塊式一體化教學(xué)，離不開一支優(yōu)秀的教師隊伍，學(xué)校需要重視教師的專業(yè)化程度，并對教師的實踐能力進(jìn)行測試。學(xué)校需要積極吸收人才，擴充教育團隊[4]，提高教師的標(biāo)準(zhǔn)。同時，教師還要重視教師的培訓(xùn)機制，定期對教師進(jìn)行專業(yè)化教育，并在培訓(xùn)結(jié)束階段，進(jìn)行教師專業(yè)能力的測試。學(xué)校還可以定期開會，設(shè)立交流群，讓教師能夠溝通教學(xué)的方法與教學(xué)的思想。學(xué)校要加強與企業(yè)間的合作，根據(jù)企業(yè)的需求，培養(yǎng)專業(yè)性的人才，并將要求告知教師，讓教師根據(jù)學(xué)生的參與積極性，進(jìn)行有選擇性的教學(xué)。

比如，在“電子技術(shù)”的教學(xué)中，教師可以與企業(yè)進(jìn)行對接。企業(yè)需要一批擁有軟件應(yīng)用能力的員工，教師可以根據(jù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生自覺使用電子技術(shù)。教師可以對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化教育，教導(dǎo)軟件的應(yīng)用方式，讓學(xué)生能夠熟悉軟件各個模塊的應(yīng)用方向，讓學(xué)生建立賬號，并進(jìn)行模擬應(yīng)用。教師可以對學(xué)生進(jìn)行更深層次的教學(xué)，根據(jù)企業(yè)的要求，派發(fā)出專業(yè)性的課題，讓學(xué)生相互合作，共同完成。教師需要關(guān)注學(xué)生的課題完成情況，并在學(xué)生出現(xiàn)卡殼時，及時為學(xué)生提供指引，讓學(xué)生能夠在實踐中得到進(jìn)步。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方式

教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再使用落后的“灌輸式”教學(xué)，讓學(xué)生能夠獨立思考，在教師的引導(dǎo)下，由易到難進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)模塊的實際情況，選取合適的素材進(jìn)行應(yīng)用，并在網(wǎng)絡(luò)上，搜集視頻、圖片信息[5]，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師還可以提出應(yīng)用題或思考題，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，讓學(xué)生積極思考。教師要有意識地與學(xué)生展開師生交流，并推動學(xué)生的分組討論，讓思想能夠在班級內(nèi)流通開來，營造合適的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的自主性和開創(chuàng)性，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

比如，在“現(xiàn)代自控技術(shù)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看視頻。教師可以播放現(xiàn)代自控技術(shù)的應(yīng)用視頻，并理解其在實際生活中的應(yīng)用情況，學(xué)生能夠通過視覺、聽覺，直觀地感受到技術(shù)的應(yīng)用效果。教師可以在學(xué)生觀看視頻時，對學(xué)生提出問題，如“此技術(shù)的應(yīng)用原理”“在該步驟出錯時應(yīng)該如何處理”，教師還可以使用開放題的形式，測試學(xué)生對于現(xiàn)代自控技術(shù)前景的看法。在觀看視頻后，教師可以使用慢放、倒放等方式，讓學(xué)生注意實際工作時的問題，并對原理進(jìn)行分析，提升現(xiàn)代自控技術(shù)的實踐性。

2.3 完善考核體系

在技工學(xué)校中，存在考核體系缺失的情況，大多采用期中期末測試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，而在使用了模塊式一體化教學(xué)后，可以根據(jù)模塊進(jìn)行測試，并且能夠測試模塊內(nèi)學(xué)生的知識掌握情況，以及實際操作能力[6]。教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的文化成績，還要加大對于學(xué)生實際操作能力的關(guān)注，如在電拖線路的考核中，要關(guān)注學(xué)生導(dǎo)線顏色的選擇、安裝的方式、安裝姿勢、工具的應(yīng)用效果，對學(xué)生的能力進(jìn)行評分，而不是單純一張試卷來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在建立考核體系時，教師要注意考核的公平、公正、公開，減少校內(nèi)的舞弊行為，同時，教師可以將考核結(jié)果，錄入到學(xué)校官網(wǎng)當(dāng)中，對企業(yè)進(jìn)行公開展示。教師需要從多個角度對學(xué)生的能力進(jìn)行考核，并調(diào)節(jié)理論知識與實踐能力間的分?jǐn)?shù)比值，提升考核的科學(xué)性。每次考核的成績，都需要進(jìn)行錄入，讓學(xué)生能夠認(rèn)真對待每一個模塊，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠正視考核帶來的影響。教師需要與企業(yè)溝通，對考核內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠與社會接軌，提高學(xué)生的就業(yè)率。

3? 結(jié)語

在電工電子專業(yè)的教學(xué)中，教師可以采用“模塊式一體化”教學(xué)，通過建設(shè)師資隊伍、改進(jìn)教學(xué)方式、完善考核體系等方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)的實踐效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 安霞.電工電子專業(yè)“模塊式一體化”教學(xué)模式研究與實踐[J].課程開發(fā)，2019，8（23）：106-107.

[2] 曾強.電工電子專業(yè)模塊式一體化教學(xué)的實踐[J].職業(yè)教育研究，2017，6（27）：98-99.

[3] 翟恩民.電工專業(yè)“模塊式一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].現(xiàn)代技能開發(fā)，2019，2（20）：33-34.

[4] 高娟.機電一體化專業(yè)“一體化”模塊式教學(xué)的研究[J]. 專業(yè)建設(shè)，2018，7（16）：77-78.

[5] 楊棟梁.技校維修電工專業(yè)模塊式一體化教學(xué)模式研究[J].職業(yè)教育研究，2018，11（23）：137-138.

[6] 林濤.模塊一體化在電工EDA課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中職教學(xué)，2017，12（32）：55-56.