在線課程平臺下的高職思政課混合式教學(xué)設(shè)計研究

摘 要：本文主要針對如何在高職院校思政課堂當中使用在線課程平臺混合式教學(xué)展開探究，主要通過高職院校思政課程融入在線課程進行混合教學(xué)的必要性、混合教學(xué)研究內(nèi)容等二個方面展開研究與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高職思政課程;在線課程;混合式教學(xué)

高職院校若想讓自身思政教學(xué)在改革當中所遇道德瓶頸有所突破，便需切需要思政課程課堂教學(xué)效果得到提升，同時真正做到將學(xué)生作為課堂主體。自2013年開始，思政課程的線上線下教學(xué)便開始與混合式教學(xué)相結(jié)合，發(fā)展至今，已經(jīng)逐步形成了互動體驗式教學(xué)，使高職院校思政教學(xué)改革發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。

一、在線課程在高職院校思政課程中混合式教學(xué)的必要性

每一所高職院校都有著獨屬于自身的教學(xué)規(guī)律與相關(guān)方式方法，同時，每一名學(xué)生也都有著不同的特征與需求，因此，高職院校思政課程在教學(xué)過程當中所使用的方式方法皆應(yīng)將學(xué)生實際所需作為出發(fā)點，以此令高職原先最佳改革效果加以顯現(xiàn)。高職院校若想能夠緊跟時代發(fā)展步伐，同時令思政課程教學(xué)質(zhì)量能夠更深層次提升，只有將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂進行有機結(jié)合，兩種教學(xué)方式的相互結(jié)合能夠?qū)Ω黝惤虒W(xué)方式有著取長補短的幫助，同時也能夠使課堂教學(xué)達到理想效果。混合教學(xué)方式泛指通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂相互結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生能夠通過這一方式進行線上學(xué)習(xí)，線下討論，而若想使這一教學(xué)加以實現(xiàn)，便需教師在學(xué)生完成線下學(xué)習(xí)過后，根據(jù)實現(xiàn)發(fā)布教學(xué)任務(wù)做好充分教學(xué)準備，這一點同時也是使學(xué)生真正成為課堂主體的首要條件，基于此，若想令混合式教學(xué)所具備的功能性充分發(fā)揮，便需教師對這一教學(xué)方式進行系統(tǒng)化分析^[1]。

二、混合式教學(xué)具體內(nèi)容

（一）在線課程資源

課程資源一直以來都是課堂教學(xué)必要的條件，同時，在線課程資源也是混合式教學(xué)方法是否能夠成功應(yīng)用于課堂中的關(guān)鍵所在，依照混合式教學(xué)使用過程中的不同狀況，其可分為靜態(tài)預(yù)設(shè)資源與動態(tài)生成資源兩種類型。其中，靜態(tài)預(yù)設(shè)資源是教師需要在課前提前準備的教學(xué)資源，其包含導(dǎo)向資源與內(nèi)容資源兩種類型。導(dǎo)向性資源對思政課程有著極佳的導(dǎo)向作用，主要顯現(xiàn)在課程標準、教學(xué)計劃、實踐教學(xué)、考核方式等諸多方面當中，內(nèi)容資源則是思政課程教學(xué)內(nèi)容的載體，其主要體現(xiàn)于學(xué)生主題為與教師主導(dǎo)地位兩方面，同時，其也是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的重要鏈接，是思政課程中極為重要的輔助資源。

動態(tài)生成資源在是一種非預(yù)定、隨時變化、生動且豐富的教學(xué)資源，思政課程通過混合式教學(xué)能夠具有極強的動態(tài)性，在實際教學(xué)過程當中，教師可通過對課堂討論、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等方式便能夠令學(xué)生積極參與到課堂當中，從而令動態(tài)生成性資源自身作用能夠充分發(fā)揮，進而使思政課堂教學(xué)效率能夠得到提升。

（二）混合式教學(xué)三個階段

思政課程混合式教學(xué)活動總共分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后深化三個階段，其中，課前預(yù)習(xí)這一階段主要以線上學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可通過電子設(shè)備展開學(xué)習(xí)，而教師則主要負責(zé)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)測與設(shè)計。在這一階段當中，教師應(yīng)根據(jù)實際學(xué)情進行視頻案例的設(shè)計，同時將案例上傳到學(xué)習(xí)平臺當中，從而為混合教學(xué)的開展提供基礎(chǔ)。課堂教學(xué)階段是整個混合教學(xué)的核心，在這一過程當中，主要使用專題化教學(xué)方法，這一教學(xué)方法主要以問題作為出發(fā)點，令學(xué)生能夠?qū)Ξ斍吧鐣狳c與焦點問題加以關(guān)注分析，同時在問題當中對理論方法進行獲取與運用。在使用這一方法教學(xué)過程當中，教師可針對實際情況上傳視頻、筆記、書記、專題等教學(xué)資源，令課堂教學(xué)能夠更加豐富。最后的課后深化階段則需要學(xué)生根據(jù)自身情況所需，在課堂教學(xué)結(jié)束后通過在線課程對已經(jīng)掌握的知識展開鞏固與優(yōu)化。不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，部分學(xué)生在課堂當中無法對知識點加以掌握，其可在課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對自身不足之處加以彌補，而對于部分學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生則能夠在這一階段當中通過拓展資源對自身掌握知識加以拓展與鞏固^[2]。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價

在高職院校思政課程混合教學(xué)當中，在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入更多關(guān)注，教師應(yīng)對線上線下的評價當中應(yīng)各占50%。具體評價內(nèi)容應(yīng)包含教學(xué)視頻學(xué)習(xí)觀看情況、線上課堂參與情況、問卷調(diào)查情況、線上作業(yè)情況、線上問答情況等方面，這一方面在線上評價當中應(yīng)占有20%，同時，線上期末考試成績應(yīng)占線上評價的30%。而在線下評價中，學(xué)生線下社會實踐成績應(yīng)占有40%，課堂研討變現(xiàn)占有10%。教師在對學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與情況進行評價過程中，還應(yīng)將階段性檢測與教師督查這兩種方法相結(jié)合。

綜上所述，在高職院校思政課程當中使用混合教學(xué)方式，對思政教學(xué)瓶頸突破與打破傳統(tǒng)教學(xué)方式有著極大幫助，同時也能夠令思政課堂的實效性與趣味性得到極大提升。除此之外，這一教學(xué)方式對學(xué)生日后可持續(xù)性發(fā)展與其職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)皆有著諸多裨益。

參考文獻

[1] 付清松.混合式教學(xué)在高校卓越班思政課中的“三效”功能芻議[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（3）：32-36.

[2] 吳奇英，朱嵩宇.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職高專課程改革的探索與研究[J].電腦知識與技術(shù)（學(xué)術(shù)版），2019（7）：136-137.

【課題名稱】 高職院校兒科護理精品在線開發(fā)課程建設(shè)與應(yīng)用研究，課題編號：GZD1317049。

【作者簡介】 侯媛媛（1983—），女，碩士研究生，研究方向：護理臨床課程。