淺談學生分析對于有效開展高職公選課的重要性

摘 要：在高職院校有效開展公共選修課，除了對課程本身的研究，分析和整理外，最需要和迫切要做的就是分析學生。正確又全面地分析學生才能真正把課堂變得有效，把課程變得有效。而正確分析學生不能流于表面，是需要對學生的知、情、意、行四個方面進行詳實地分析，只有這樣才能保證課程的有效展開。

關鍵詞：有效;公選課;學生分析;知情意行

有效課堂是近年來教育界廣泛提到的一個詞。旨在打破傳統的教學模式，一改以往一成不變的學生聽老師講的課堂形式，充分調動教師的業務能力，把被動聽講的學生變成課堂的主人。讓學生邊做邊學，做中學，學中做，讓學習更加有效，讓課堂真正成為同學們就業前的操練場地。經過多年的實踐，很多專業課已經有了相當成熟的有效課堂模式，那么如何來讓高校的公共選修課變得更加有效呢？筆者就以本校的一門公共選修課職場英語為例來和大家一起探討下。

筆者在2019-2020學年在本校開設了以全校學生為選課范圍的職場英語類選修課職場英語。首先，作為一門公共選修課，職場英語是一門針對職場目的和特點為教學目標的課程。不管學生來自哪個專業，對于他們畢業后從事和英語相關的職業，或者有和英語相關的職場環境時，可以減少學生對英語職場環境的恐懼和焦慮，同時可提高學生的綜合人文素養。那如何來上好這一門課程呢？除了要對課程本身進行多方面的研究，設計和整合。我們最需要，最迫切要做的就是了解學生。只有充分了解了學生，知道學生是怎樣的，學生需要什么，該如何應材施教，那么對于課程內容本身的設計才變得有意義。

那么，如何進行學習者分析（Learners analysis）？是不是只需要了解學生的專業，學生的英語水平就可以了呢？一般認為，對于授課教師來說，就是教授學生知識的，那么自然了解學生的學習水平是最重要的，其它的似乎都沒什么關系。事實上，對于學習者的了解僅僅體現在了解學習水平上是遠遠不夠的，學習個體是一個有血有肉的人，如何讓你教的東西讓他們最大程度的接受是一門很深的學問。現在我們就來說說如何進行學習者分析，其實學習者分析就是要對學生的知、情、意、行進行細致分析。何為知情意行呢？

本學年開設的職業英語該課程的學生有40名，來自于六個分院，班級人數分布如下：

知：認知

該班一有一學生40名，都為大一新生，目前沒有任何的考級經驗，其中商務英語專業和國際貿易專業的10名學生對英語學習有比較明確的學習欲望和動機，并且高考英語成績在100分以上，該類學生相對來說英語基礎比較扎實，能夠滿足基本的日常交流。 剩下的學生中應用德語4人，物流管理5人，建筑6人，化工7人，機電5人，電信3人。該類學生目前英語知識不夠完整，表達能力較為薄弱，詞匯量不足。該類學生目前英語知識不夠完整，表達能力較為薄弱，詞匯量不足。此外，該班學生大部分學生認識到自身口語表達能力不足，一半學生認為自身英語基礎薄弱是自身英語學習的最大障礙 ，希望能在這方面有所提高，職場相關的詞匯由于原來的通識英語側重不同，儲備量不足。

情：情感

該班大部分學生個性外向，通過前期問卷調查該班學生學習英語的興趣，75%的學生對英語比較感興趣，20%的學生對英語學習興趣一般，有5%的學生對英語不感興趣。學生學習英語的目的主要分布在兩個方面，借此通過等級考試或提高自己綜合素質，了解職場文化，為今后工作做好準備。

該班學生自我意識比較強烈，承受挫折能力較弱，自我評價不高。導致部分學生學習壓力大而產生焦慮，如交流畏懼、負評價恐懼和考試焦慮。

此班學生大多數不能自發開口，需要老師進行鼓勵和循循善誘，以思考型學生為主。

意：意志力

該班學生大部分來自于中職，雖然初中時候有過規范的英語語言學習，但是高中階段英語學習比較散漫，除了英語和國貿專業學生之外，其他大部分學生英語學習習慣較差，學習不夠努力，眼高手低，怕吃苦，想走捷徑，不能及時完成課后任務，課后用于學習的時間較少，往往把努力流于口號，不能集中注意力進行有效的自主學習，注意力容易分散。

行：行為

通過問卷反饋，該班學生對英語課堂的活動中積極參加型占40%，每天用于英語學習的時間70%的不足半小時，有一小半的同學希望能夠通過大學生活通過四級考試。可見雖然大部分同學對英語學習還有一定的愿望，然而真正花在英語的時間并不是很多，行動不多，而且效率不高。

教學策略

分析完學生的知情意行，我們就需要給出對應的教學策略：

1）在教學中，在傳統的課堂授課形式之外，充分利用各種網絡資源，指導學生完成相應的學習任務和測試，在課程的進行過程中，在課上和課后，及時和同學交流，接受學生的建議和意見，調整授課方法。 讓學生感受到老師的真情實意，同時也讓同學們知道老師是真得在傾聽他們的心聲。其次，在課堂授課中善于發現學生的興趣點，發掘網絡相關材料，進行課程拓展，做到與同學們有話說，有共同語言。還可以通過職場成功人士的勵志故事，微課和小視頻進行討論，激發學生的意志力，提高學生對語言學習的動力，對英語學習保持興趣。

2）課程設計要以學生能力需求出發，體現教學大綱中“以能力為本位”的原則;拓展師生互動形式，延伸了學習的時間和空間，提高其職業素養的培養。課程設計可以以任務型教學展開，整個課程可以圍繞著一個大項目展開，導入多樣化的情境，然后將大項目任務化，再將大項目分解成小任務，通過小組合作活動及獨立自主學習相結合的教學方式，增加他們的求知欲，引導學生選擇各種方法來學習。 充分肯定學生的學習成果，及時給予鼓勵和肯定。職場英語這門課程體現的是人與人之間在工作環境下溝通的過程，在課堂上需模擬真實的語言環境，我們通過布置相關任務互動，鍛煉學生的口語表達能力，團隊合作能力，人際溝通能力，從而提高學生的自信心。上課要改變教師為主導的授課模式，用任務引領和情境教學法吸引學生，發揮學生的主動性，探究和解決問題，把課堂真正變成模擬的職場。在課堂上建立學習小組，部分難度較高的活動以小組進行，同學之間互相督促，互相協作，共同完成，既避免了有些程度弱的同學從頭到尾都是旁觀者的心態，也讓程度好的同學有發揮的空間和場地，做到取長補短，互幫互助。

3）對于學生中出現的學習困難和負面情緒，及時和學生溝通交流，解決學習的困難。

學生不僅是學習主體，也是課堂評價活動的主體，課堂評價應更多考慮到學生自主的個性化和多元化發展，體現對學生的尊重和愛護。課后布置生動有趣和教學內容相關的配音任務，讓學生在英語學習中發現樂趣，提高英語學習的興趣。評價內容除了學生任務完成的質量外，還應該將學生的學習態度和進步程度考察在內。每個學生的起點不同，要充分考慮學習者的學習提高程度，讓學習真正做到可持續。

學習是一個長久的過程，有太多的學生都是學一門恨一門，以至于很多學生上完一門課之后就會把書籍筆記統統扔了。作為教育者，我們不僅是一門課程的教師，更是學生人生道路的引領者，我們要做的，不應該只是把一門課上完就可以了，而是要通過這門課程，帶領學生走進學習之門，除了讓學生通過課程學習掌握一門課程內容之外，還要把這種學習的能力和欲望一直保持下去，真正做到活到老，學到老。因此，學習者分析是一個必須做而且必須做好的課前工作，只有把學習者分析透徹了，才能在之后的教學中有效地開展課堂教學，才能真正實現學習的可持續發展。

參考文獻

[1] 葉鵬.寧波職業技術學院開展有效課堂認證的探索與實踐[J].寧波職業技術學院學報，2018，22（3）：1-4.

[2] Prabbu N S. Second Language Pedagogy [M]. Oxford： Oxford University Press，1987.

[3] Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M]. Cambridge ：Cambridge University Press，1989.

【作者簡介】 王薇薇（1982—），女，本科，研究方向：英語語言教育。