試論《普通話語音和播音發(fā)聲》教學(xué)的變革與創(chuàng)新

趙寧林

摘要：作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，《普通話語音和播音發(fā)聲》在各類高校的教學(xué)實(shí)踐中具有重要的基礎(chǔ)性的地位。雖然精品教程是毋庸置疑的，但也有不盡完善地方;雖然理論精髓是永恒的，但練習(xí)材料也應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的。經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和摸索，我們打破原有框架，建立新的體系;增加新的內(nèi)容，擴(kuò)充完善體系;變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，聽辨、播讀結(jié)合，不斷充實(shí)和完善《普通話語音和播音發(fā)聲》教學(xué)體系，使之更符合我們的教學(xué)模式，學(xué)生更容易掌握和提高。

關(guān)鍵詞：普通話語音? 播音發(fā)聲? 變革? 創(chuàng)新

《普通話語音和播音發(fā)聲》作為經(jīng)典教材，在培養(yǎng)播音專業(yè)學(xué)生普通話語音和播音發(fā)聲方面的確起到了不可替代的作用。然而，一些從事播音、主持工作多年的教師，在實(shí)際教學(xué)過程中也產(chǎn)生許多不解和困惑，為什么一定必須先從普通話語音開始教學(xué)？為什么要按照先聲母后韻母的順序來教學(xué)？為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)了吐字歸音后，在朗讀作品時(shí)還是出現(xiàn)表達(dá)語義不清晰？為了解決這一問題，南昌理工學(xué)院嘗試著改變教學(xué)方式，即先從口腔控制、氣息控制開始，第二步是聲調(diào)及與氣息的關(guān)系，然后是單元音韻母，接下來是是輔音發(fā)聲、復(fù)韻母、前后鼻韻母，再回到聲調(diào)、語流、氣息控制、口腔控制、吐字歸音和喉部控制，最后，引入現(xiàn)代漢語語素、詞、短語和單句的語法知識(shí)和新聞（消息）基本結(jié)構(gòu)中句段、簡(jiǎn)訊、消息和散文的訓(xùn)練。通過這種模式教學(xué)，學(xué)生的普通話水平達(dá)標(biāo)率更高（一級(jí)乙等以上），播讀句段、資訊和文章的清晰度、流暢度更高。這樣一種教學(xué)流程和模式更適合學(xué)生，學(xué)生們也更能夠領(lǐng)悟和掌握播音發(fā)聲與生活語音發(fā)聲的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并通過自己的實(shí)踐最終掌握普通話語音和播音發(fā)聲的基本要領(lǐng)，達(dá)到普通話語音正音和播音發(fā)聲技巧的掌握，為大學(xué)二年級(jí)語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

通過對(duì)《普通話語音和播音發(fā)聲》教學(xué)的改革與創(chuàng)新，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在普通話水平測(cè)試中，整體語言面貌都有長(zhǎng)足的進(jìn)步：多數(shù)學(xué)生進(jìn)校時(shí)普通話水平測(cè)試的成績(jī)都在二甲水平（87—92分之間），通過大一的普通話語音和播音發(fā)聲的學(xué)習(xí)，有80%左右的學(xué)生普通話水平能夠達(dá)到一級(jí)乙等（92分以上）。以下筆者就《普通話語音和播音發(fā)聲》的教學(xué)變革和創(chuàng)新進(jìn)行探討。

打破原有框架? 建立新的體系

在教學(xué)中，打破原有理論體系的框架，建立新的理論體系和教學(xué)模式。中國(guó)傳媒大學(xué)《普通話語音和播音發(fā)聲》教學(xué)模式是：上篇（第一學(xué)期）普通話語音，包括普通話語音概述、聲母、韻母、聲調(diào)、普通話音節(jié)結(jié)構(gòu)與聲韻拼合關(guān)系、語流音變、綜合練習(xí);下篇（第二學(xué)期）播音發(fā)聲，包括播音發(fā)聲概說、呼吸控制、口腔控制、喉部控制、共鳴控制、聲音彈性的訓(xùn)練、情聲氣的結(jié)合和綜合練習(xí)。

南昌理工學(xué)院的教學(xué)模式是：上篇（第一學(xué)期）播音發(fā)聲與普通話語音：一、普通話概說;二、口腔控制、氣息控制;三、聲調(diào)及與氣息控制的關(guān)系、上聲變調(diào)規(guī)律;四、單元音韻母發(fā)音的重要性及單雙音節(jié)詞語的格式問題;五、輔音發(fā)音（包含-ng）塞擦音中的-i;六、復(fù)韻母發(fā)音，打破二和復(fù)韻母的格局，導(dǎo)入前響、中響和后響的秩序教學(xué)并引入四呼和吐字歸音的概念;七、前后鼻音教學(xué)按照前響中響順序教學(xué)。下篇（第二學(xué)期）播音發(fā)聲和綜合練習(xí)：一、聲調(diào)綜合練習(xí)和情聲氣三者的關(guān)系;二、語流音變練習(xí);三、氣息控制;四、口腔控制;五、吐字歸音和喉部控制;六、引入現(xiàn)代漢語語素、詞、短語和單句的語法知識(shí)和新聞（消息）的基本結(jié)構(gòu)：句段、簡(jiǎn)訊、消息;七、散文的訓(xùn)練。

之所以采用這樣一種教學(xué)模式，理由如下：第一，引入口腔控制、氣息控制，使學(xué)生一開始就建立起新的播音狀態(tài)下口腔控制、氣息控制的要求，讓學(xué)生懂得播音狀態(tài)下的口腔控制、氣息控制和生活中的口腔基本無控制是完全不同的狀態(tài)。播音講究吐字歸音，講究口腔開度，講究口腔共鳴，講究吐字的清晰度。有的學(xué)生一開始完全不懂，誤以為只要嗓音條件好、普通話比一般人正一點(diǎn)就可以了。播音作為藝術(shù)語言，它源于生活，但又高于生活。所以，必須讓學(xué)生建立一種新的語言觀念——說話、發(fā)音前必須先有口腔控制、氣息控制。

第二，聲調(diào)及與氣息控制的關(guān)系、上聲變調(diào)規(guī)律。聲調(diào)——音高，直接引入音高的概念，是因?yàn)樗c普通話中的聲韻母同等重要，它又是與音節(jié)融合在一起的，加上方言習(xí)慣，初學(xué)者聲調(diào)準(zhǔn)確的不多。人們更注重聲韻母，而忽略聲調(diào)，聲調(diào)不準(zhǔn)確成為初學(xué)者的普遍現(xiàn)象。聲調(diào)不夠、壓調(diào)值、上聲不到位等現(xiàn)象都直接影響到語音準(zhǔn)確性，而吐字發(fā)聲又與氣息有直接的關(guān)系，尤其是聲調(diào)的走勢(shì)（陰陽上去）和氣息的控制直接相關(guān)，我們讓學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始便懂得聲調(diào)與氣息控制的關(guān)系，體會(huì)到聲調(diào)的走勢(shì)與氣息控制的關(guān)系，為學(xué)習(xí)聲韻母練習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。我們把上聲變調(diào)也提前引入聲調(diào)練習(xí)當(dāng)中，是因?yàn)榘l(fā)聲離不開字詞，特別是雙音節(jié)、三音節(jié)詞語，如果不提前導(dǎo)入，在練習(xí)時(shí)往往還會(huì)出錯(cuò)。

第三，調(diào)整順序，把單元音韻母的學(xué)習(xí)調(diào)整到輔音發(fā)聲教學(xué)前。首先，單元音韻母是語音發(fā)音的基礎(chǔ)，其他韻母，都是由單元音韻母衍生而來。普通話語音是以韻母為主（39個(gè)），所以準(zhǔn)確掌握單元音韻母的發(fā)音就顯得尤為重要了。其次，口腔控制為發(fā)好單元音韻母打下了基礎(chǔ)。單元音韻母要求口腔要有所控制，并準(zhǔn)確體會(huì)唇舌狀態(tài)和發(fā)音時(shí)的響亮點(diǎn)位置;另外，發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，要結(jié)合字詞來練習(xí)，體會(huì)口腔運(yùn)動(dòng)過程。這樣，雙音節(jié)、多音節(jié)詞語的格式問題就顯得尤為重要。普通話以雙音節(jié)詞為主，形式多樣，最為豐富，其中，中重格式類詞語最多，即后一音節(jié)稍重稍長(zhǎng)，占55.25%;重輕格式類詞語較多，即后一音節(jié)沒有調(diào)值，但音高有所不同，占26.9% ;重中格式類詞語不多，即前一音節(jié)稍重稍長(zhǎng);占17.6%。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不注意格式，常常把中重格式念成重中或重輕格式，造成語意錯(cuò)誤。

第四，輔音發(fā)音教學(xué)融入鼻輔音-nɡ和塞擦音中的-i[后]舌尖元音、-i[前]舌尖元音的概念。引入鼻輔音-nɡ和-i[后]舌尖元音、-i[前]舌尖元音，讓學(xué)生體會(huì)到后鼻韻尾聲母ɡ、k的位置相同，只是運(yùn)動(dòng)方向相反，即聲母解除阻礙，韻尾形成阻礙。另外，-i[后]舌尖元音、-i[前]舌尖元音必須結(jié)合聲母一起發(fā)音，才能體會(huì)其與舌面音韻i的不同之處。

第五，復(fù)韻母發(fā)音，打破二和復(fù)韻母的格局，導(dǎo)入前響、中響和后響的秩序教學(xué)并引入四呼和吐字歸音的概念。《普通話語音和播音發(fā)聲》基本上沿襲了現(xiàn)代漢語語音教學(xué)模式。這樣的模式不科學(xué)，原因是前響復(fù)韻母ɑi、ei、ɑo、ou與中響復(fù)韻母有內(nèi)在的邏輯關(guān)系：iɑo、iou分別是由ɑo、ou加齊齒呼i（y）衍生而來;uɑi、uei分別是由ɑi、ei加合口呼u（w）衍生而來。后響復(fù)韻母：iɑ、iê、uɑ、uo、üê分別是由齊齒呼i（y）、合口呼u（w）和撮口呼ü（y）加單元音韻母ɑ、ê、o衍生而來。我們把四呼有機(jī)地引入教學(xué)當(dāng)中，讓同學(xué)們結(jié)合氣息控制體會(huì)到吐字歸音中的字頭（聲母、韻頭）、字腹和字尾，以及音節(jié)棗核狀的概念。

第六，前、后鼻韻母教學(xué)按照前響、中響順序教學(xué)。這樣教學(xué)的好處是和前面復(fù)韻母教學(xué)吻合統(tǒng)一起來，使學(xué)生體會(huì)到語音發(fā)聲的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

增加新的內(nèi)容? 擴(kuò)充完善體系

在大一第二學(xué)期，基本上沿著聲調(diào)綜合練習(xí)和情聲氣三者的關(guān)系、語流音變練習(xí)、氣息控制、口腔控制、吐字歸音和喉部控制的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來展開。在綜合訓(xùn)練前，增加新的內(nèi)容，擴(kuò)充完善教學(xué)體系，引入現(xiàn)代漢語語素、詞、短語和單句的語法知識(shí)和新聞（消息）的基本結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。

這樣做的理由是：在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在句段、資訊（新聞）、散文等文稿播讀中出現(xiàn)很多問題。比如語句重音不明確，句尾調(diào)值不準(zhǔn)確，停連位置不明確，句段語流不順暢，表達(dá)語義不清晰等問題。這些問題的產(chǎn)生，多數(shù)是由于沒有基本的語法、新聞（消息、資訊）概念，不會(huì)分析文章、句段的結(jié)構(gòu)造成的，而《普通話語音和播音發(fā)聲》沒有這一部分的內(nèi)容。為此，我們?cè)诰C合訓(xùn)練前，增加了現(xiàn)代漢語語法基礎(chǔ)與有聲語言結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生明白“有聲語言→文字→文章→語法→文章→文字→有聲語言”的辯證關(guān)系，幫助學(xué)生掌握句段、文章主謂關(guān)系與有聲語言表達(dá)語義之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠句段語流順暢、表達(dá)語義清晰完整。

教師通過講解、示范現(xiàn)代漢語的語素、詞匯、短語和單句（主謂句）等有聲語言狀態(tài)，使學(xué)生真正掌握方法，成為分析有聲語言的工具;增加新聞（消息）的基本結(jié)構(gòu)、播講方式等概念和訓(xùn)練材料，讓學(xué)生體會(huì)新聞播講時(shí)的狀態(tài)，把消息播講清楚。

變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)? 聽辨、播讀結(jié)合

在教學(xué)實(shí)踐中，南昌理工學(xué)院實(shí)行每一個(gè)班級(jí)集中講解理論，隨后針對(duì)這一理論實(shí)施分小班實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，使每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練，找出問題，解決問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用現(xiàn)有設(shè)備播放央視新聞，讓學(xué)生從聽覺中感受準(zhǔn)確的發(fā)音、流暢清晰的語流。隨后，學(xué)生自己用老師分析的方法和自己的理解，同樣播講、錄制這條資訊，然后播放，讓學(xué)生從中找出存在的問題，有針對(duì)性地去解決存在問題，以掌握正確的發(fā)音方法和播講方式，提高學(xué)生的自信心。

通過《普通話語音和播音發(fā)聲》的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在普通話語音和播音發(fā)聲方面都有長(zhǎng)足的進(jìn)步。當(dāng)然，也有一些學(xué)生有較重的方言語調(diào)，一時(shí)難以完全改正。這些學(xué)生還有一次糾正的機(jī)會(huì)——《嗓音矯正和普通話語音》，這一課程就是針對(duì)一些難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對(duì)性地解決問題。

（作者單位：南昌理工學(xué)院）欄目責(zé)編：樂 禾