人本化思想在大學教學管理中的演化與應用

于歡

摘 要：大學教學管理應奉行人本化思想，在教學管理上將人本主義理論作為首要理念。學生是學校的主體，教師則是學校的一線教育工作者，這些身份都應該在教學管理中得到最大的尊重，無論是管理者，還是教學管理的參與者和組成人員，都需要做到人人平等，通過人本化思想營造和諧理想的校園環境。本文揭示了人本化思想在大時代發展背景下教學管理中的演變，分析了人本化思想在教學管理中的應用途徑。

關鍵詞：人本化思想;管理應用;教學管理

一、引言

在如今社會不斷高速發展的大背景下，大學的教學管理理念也需要不斷變化，慢慢轉向人本化管理思想，從以前的束縛學生、監管學生，轉變為尊重學生的價值觀，關注學生的成長，解放學生的天性[1-3]。教育管理工作既要達到教育、管理學生的目的，也要踐行人本化管理的思想，尊重每一個學生的多樣性，引導學生找到適合自身的發展方向。對于奮戰在教育一線的教師而言，也應尊重他們的教育方式，鼓勵其專業發展，調動教師的教學積極性，為營造和諧向上的校園氛圍不斷努力。

二、人本化思想在大學教學管理中的演變

人本化思想就是以人為本的理念，在我國，許多教育實踐都將人本主義教育理論作為指導方向，具體可以歸納為：第一，強調個體人格的獨立性和主動性，第二，尊重人的利益要求，第三，尊重人的個性和想法，第四，保證民主自由。所謂教育管理中的人本化思想指的是在大學教學管理中建立合適健全的制度，保證教師才能的施展和價值的追求，充分引導教師的主觀能動性，讓教師能夠因材施教，幫助每一位學生找到合適的發展道路，做到充分尊重并肯定每一個個體的獨特性，把學生置于教學管理工作的主體位置，鼓勵學生朝著個性化的方向發展，不硬性規定教育管理束縛學生的發展。在整體的教學管理模式中，應鼓勵學生自由追求發展，鼓勵自我實現，創造一個自由民主的教育氛圍[4-6]。

傳統的教育管理工作只為管理學生，沒有充分意識到學生的個體差異，統一化的教育管理限制了學生的自我發展。無論是教學管理模式還是教學內容，都無法做到個性化的因材施教，把所有的學生澆筑成一個模板，與現代化的教育目標背道而馳。如今推崇的現代化教學管理則是以人為本，對于不同類型的學生打造服務性的個性化教育管理體系，放大每一位學生的閃光點，把因材施教作為教學工作者的教育方式，成績的好壞只是學生整體發展的一部分，并不能以偏概全，要從德智體美勞各個方面體現學生身上的閃光點。學校作為育人子弟成長的搖籃，不僅承載著教書育人的職責，更重要的是能夠把學生的潛力從發掘到展現，并做到極致，制定一條符合學生個人特色的培養道路，發展學生的創新能力，實現學生的自我追求，讓學生作為教育的主體，不僅僅是一味地接受教育，而是激發學生的主觀能動性，挖掘自我潛能，從而培養出高素質、高能力的現代化綜合全面人才。

三、人本化思想在大學教學管理中的應用

（一）充分發揮教師的主觀能動性和積極性

高校要注重實現教師的自我價值，讓教師擁有充分發展空間。對于教育行業最前線的教師，高校首先需要保證人本化的思想能深刻貫徹在他們身上。如果教師都沒有一個充分發展、實現自我價值的舞臺，那么很難保證在實際的大學教學管理中，幫助學生實現個性化發展。學校的教育管理工作首先應該做到以教師的發展為中心，充分尊重各位教師在教學工作中提升自我專業水平的意愿，以提升教師的教學能力為核心，構建一支專業知識掌握出色并且能和學生打成一片的教師隊伍。同時，要關注教師的發展。特別對于長期從事教學工作的一線教師，他們的教學時間長，教學經驗豐富，高校要著重關注他們的發展需求，充分給予優秀的教師表彰，激發教師的動力。此外，在教學組織上可以定時安排新老教師交流經驗，讓年輕、可塑性高的新人教師和資歷深經驗足的老一輩教師進行溝通交流，這樣既可以調動老教師的積極性，又可以使新教師吸收前輩的經驗，更好地定位自身發展方向。

（二）建立完善的教學管理制度

教育管理工作目前處于一個轉型時期，在新時代的要求下，教育管理工作趨向于以人本化思想為核心，以培育培養綜合素質全面的人才為目標，盡可能通過教學引導最大程度地發掘學生的潛能。因此，傳統教學管理制度已經不適應當今時代的改革要求。為此，在互聯網時代，需要將大數據背景下的信息化管理作為指導教學管理的理念。大學院校應當根據人本化思想教學管理的要求，制定全面、動態、人性化的教學質量監控與評價制度，確保教學管理能夠高效率、高質量、安全規范地進行。在校園教學管理方面，要做到校園規范人人參與、人人保障，通過制定合理規范且人性化的規章制度，調動校園工作人員的執行積極性，保證校園管理工作能夠有序進行，以提高人才的培養質量。

（三）鼓勵學生發展興趣特色，發掘自身的潛力

大學時期，學生的思想趨于成熟、獨立，自我行動能力不斷變強，此時是學生差異化發展的黃金時期。高校應認識到此刻自身的責任，采取人本化教學管理，充分尊重每一個學生的發展意愿，要因材施教，發掘學生的潛力。同時，對于即將邁入社會的大學生來講，職業生涯規劃、職場經驗、創新能力、較強的心理素質都是其步入社會的必要技能。高校應通過開展相關職場專業課程、特色選修課（如舞蹈、聲樂、美術、表演等），鼓勵學生參與舉辦各種社團活動，來豐富學生的社會實踐能力，幫助學生尋找適合自身的發展方向，提高其在工作中的競爭力。高校應將人本化思想作為教學管理工作的基石，使學生在興趣愛好、自身特點的差異化發展中發光發亮，提高其步入社會的適應能力和競爭能力。

（四）根據學生特點開展差異化教學

教師在教學工作中應奉行人性化思想，因為每一位學生都是獨立而自由的個體。不同的學生存在不同的優點，未來也具有無限的可能。教師一定要充分理解并尊重每一個學生的個體化差異，采取因材施教的方法，不能簡單按照某一項單方面的標準去評價學生，應當鼓勵學生德、智、體、美、勞全面發展。在課程選擇方面，應當打造多元化課堂。除了教授專業必備課程外，學校應充分尊重學生意愿，開放多種方向、不同內容的選修課程，一方面大量的選修課程可以幫助學生發現自身優勢，挖掘自己的興趣和長處，拓展自己的技能范圍，另一方面也可以讓學生更好地規劃自己未來的人生，制訂符合自身職業發展的學習計劃。

（五）重視培育學生的個人情感和內在心理

與傳統教育不同，人本化思想培育下的學生，在個人情感和心理建設方面相比前者更加出彩。一般來說，與傳統教育模式相比，人本化教育模式下的教師在教學過程中，扮演的角色從決策者轉變為輔導者，和前者只關注學生最終成績或排名相比，輔導型的教師更關心學生在這個過程中的得與失、成長與收獲。如果學生在成長過程中產生了負面的情感，教師要在第一時間發現，并通過自己的真誠、溫暖、尊重以及專業的技能幫助學生，加強學生的內心精神世界建設。相關研究表明，內心強大、情感豐富的學生在未來更容易取得成就。

（六）注重培養學生的創造力

在21世紀，僅僅依靠刻板的知識，已經不足以在現代社會很好地立足，無論是高新科技產業還是社會職能行業，對于人才都有了更高的要求。人本化思想在教學中，最重要的一點就體現在對于學生創造力思維的培養和提升上。互聯網和傳統行業的結合，產生了如今眾所周知的“互聯網+”，編程和機械的結合，形成了不輸于人的人工智能“AI”。相較于傳統教育培育的學生，人本化教育思想成長下的學生具有更發散的思維，由于在教育成長中更加自由，所以對于古板守舊的觀念更有能力與意愿去打破，從而創造出新的東西。

四、結語

人本化思想符合當今社會發展潮流，人本化的教育管理觀念充分尊重每一位學生的發展意愿，與傳統的統一化評價標準有所不同，鼓勵人才自由選擇、多方向發展。無論是教學管理者、教師還是學生，在人本化教育思想前提下，都需要做到換位思考。作為教師而言，要尋求合理的人性化管理方式，敢于向傳統管理方式提出質疑，全面看待學生，做到綜合評判，不以成績論優劣，解放學生的天性，尋求自由化發展，找出一條適合學生發展的道路。作為學生，則應該積極配合教師，對于教師的建議和管理表達自己的觀點，充分認識自我，充分挖掘自我，一步一步實現自我價值和個人追求，努力成長為新一代的棟梁之才。

參考文獻：

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