新疆高職院校大學新生入學適應的心理資本干預研究

王云

摘 要：以心理資本團體輔導對不同適應程度的高職院校大學新生入學適應進行干預研究。研究表明：經過心理資本干預前后測比較，干預組在總分、校園生活、情緒及滿意度等維度上存在顯著差異;適應良好組在總分、擇業適應等維度上存在顯著差異;適應不良組在總分、自我適應等維度上存在顯著差異。心理資本干預對高職院校大學新生入學適應效果有顯著提升。

關鍵詞：心理資本;入學適應;大學新生

0 引言

大學階段在個體一生的發展中具有非常重要的作用，大學生正處于青年向成人的過渡時期。大學新生社會適應能力是在校期間為實現自身與所處環境和諧狀態而必須具備的一項綜合能力，該能力的提升既有環境認同、角色轉換的內容，也有增強認知、調整身心的內容。現階段，我國大學新生普遍存在入學初始階段的社會適應性問題，通常表現為無法獨立自主學習、抗挫折能力不強、生活自理能力差、人際交往不順利、缺乏自我認知等。大學新生能否適應大學生活，對于其能否建立完善的人格、適應社會生活具有重要意義。

心理資本（Psychological Capital）正是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理力量，是促進個體成長與行為績效提升的積極心理資源。“心理資本”一詞最早是由美國著名學者、經濟學家Goldsmith等人于1997年正式提出來的。心理資本是建立在研究基礎上的、積極的、可測量的、可開發的、與工作（學習）績效有關系的、狀態類的個體心理優勢。心理資本干預模型是包括樹立希望、發展樂觀心態、提高自我效能和提升韌性的一整套具有操作性的措施。在積極心理學蓬勃興起的大背景下，越來越多心理學研究者開始研究人類的積極心理力量與美德。把團體輔導運用到改善大學生適應能力的工作中，對全面提高大學生綜合素質具有重要意義。高校作為培養人才的重要陣地，順應社會對人才的新需求，積極培育大學生心理資本，是增強人才核心競爭力的重要問題。

已有的文獻對大學生心理資本的研究主要圍繞心理資本與心理健康、人格特質，心理資本與就業方面等研究，還有一些是從心理資本的個別維度來研究如心理資本在人際適應與情緒適應的關系中發揮調節作用，即人際適應對情緒適應的影響隨著心理資本水平的提高而減弱。大學生心理資本與就業能力顯著相關，且大學生心理資本各因子對就業能力具有較強的預測作用，可以通過加強大學生心理資本的積累進而提升大學生的就業能力。并未對心理資本具體干預新生適應做直接研究。

究竟大學生新生適應與心理資本有何關系？心理資本干預能否提升大學新生適應能力？

本研究將針對新疆高職院校大學新生的適應情況展開調查，探究心理資本團體輔導對新疆高職院校大學新生適應水平的干預效果。本研究包含兩個子研究，即調查研究和干預研究。調查研究階段，選取新疆高職院校兩個大一新生班級作為樣本，區分干預組和對照組，采用《中國大學生適應量表》探究全體被試的適應狀況和不同維度的適應水平在人口學變量上的差異。干預研究階段，根據調查研究結果將干預組區分為適應良好組和適應不良組，對干預組的班級開展每周一次，為期5次的“提升心理資本，適應大學生活”團體輔導活動。活動結束后，對全體被試實施《中國大學生適應量表》后測，探究心理資本團體輔導對高職院校大學新生適應性的干預效果。

1 新疆高職院校大學新生入學適應的調查研究

1.1 調查對象

以新疆兩所高職院校的大一新生作為目標人群，選取新疆職業大學、新疆農職院兩所高職院校的2017級新生各一個班，分別作為干預組和對照組。均衡性別、民族、家庭所在地（農村/城市）、是否為獨生子女等因素的人數，共發放問卷97份。對所收集的問卷進行初步整理，剔除無效問卷。有效問卷82份，有效回收率為84.54%。其中男生46（56.10%）人，女生36（43.90%）人。漢族44（53.66%）人，少數民族38（43.34%）人。農村42（51.22%）人，城市40（48.78%）人。獨生子女39（47.56%）人，非獨生子女43（52.44%）人。

1.2 調查方法

1.2.1 調查工具

本研究采用教育部《大學生心理健康測評系統》課題組編制的《中國大學生適應量表》第一版，共60題。包括人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應和滿意度等7個維度。

量表的信度和效度均達到了心理測量學的指標，總量表的內部一致性系數是0.93。量表采用5點計分，“同意”記5分，“不同意”記1分。部分題目反向計分，量表所有維度總分越高說明適應的狀況越好。

1.2.2 調查過程

2017級新生入學兩個月后，對干預組和對照組集體施測《中國大學生適應量表》。測量數據初步整理后，用SPSS19.0軟件進行數據分析。

1.3 調查結果與分析

1.3.1 新疆高職院校大學新生與全國大學生的適應性比較

為了探討新疆高職院校大一新生適應性與全國常模的差異，對數據進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，新疆高職院校大一新生的適應性總分顯著高于全國常模，表明新疆高職院校大一新生總體適應性良好。從各維度來看，新疆高職院校大一新生在人際關系、校園生活、擇業、情緒和自我適應等維度上的得分均高于全國常模，學習適應維度上的得分與全國常模無顯著差異，滿意度維度上的得分顯著低于全國常模，表明新疆高職院校大一新生的人際關系適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應和學習適應的情況較好，而滿意度不高。

1.3.2 新疆高職院校大學新生的適應性在性別、生源地（農村/城市）、是否為獨生子女等因素上的比較

（1）新疆高職院校大學新生的適應性在性別因素上的比較。

為了探討不同性別的新疆高職院校大一新生適應性的差異，對數據進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，除自我適應維度外，總體適應性及其它維度的適應性均不存在顯著的性別差異（p>0.05）。男生的自我適應性顯著好于女生（t=4.029，p<0.05）。

（2）新疆高職院校大學新生的適應性在生源地（農村/城市）因素上的比較。

為了探討不同生源地的新疆高職院校大一新生適應性的差異，對數據進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，總體適應性及其它維度的適應性均不存在顯著的生源地差異（p>0.05）。

（3）新疆高職院校大學新生的適應性在是否為獨生子女因素上的比較。

為了探討新疆高職院校大一新生中獨生子女與非獨生子女適應性的差異，對數據進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，除自我適應維度外，總體適應性及其它維度的適應性均不存在顯著的民族差異（p>0.05）。獨生子女的自我適應性顯著好于非獨生子女（t=2.695，p<0.05）。

1.3.3 新疆高職院校大學新生干預組與對照組的適應性前測比較

為了排除干預組與對照組非同質造成的適應性結果的差異，在干預階段前對干預組與對照組進行前測比較，結果顯示，新疆高職院校大學新生干預組與對照組在總分與各維度上均不存在顯著差異，即干預組與對照組為同質性。

2 新疆高職院校大學新生入學適應的干預研究

2.1 干預對象

對干預組進行心理資本團體輔導。

2.2 干預方法

2.2.1 干預工具

以“提升心理資本、適應大學生活”為主題開展團體輔導活動，活動內容設計主要以Luthans的PCI理論為指導，圍繞提升心理資本的四個維度，即自我效能感，希望，樂觀，心理彈性開展心理輔導。

2.2.2 干預過程

根據調查研究結果，將干預組前測得分排名前25%的被試劃分為適應良好組和得分排名后25%的被試劃分為適應不良組。對干預組的班級開展每周一次，為期5次的“提升心理資本，適應大學生活”團體輔導活動。活動結束后，對干預組實施《中國大學生適應量表》后測。

2.3 干預結果與分析

2.3.1 心理資本團體輔導對新疆高職院校大一新生適應性干預結果

為了探討心理資本團體輔導對新疆高職院校大一新生適應性的干預效果，對對照組和干預組做前后測配對樣本t檢驗，結果顯示，對照組在總分及各維度上均不存在差異，干預組在總分（t=-2.513，p<0.5）和校園生活（t=-2.254，p<0.5）、情緒（t=-2.138，p<0.5）及滿意度（t=-3.517，p<0.01）等維度上存在顯著差異，適應性通過心理資本團體輔導有所提高，即表明心理資本團體輔導對新疆高職院校大一新生適應性具有良好的促進作用。

2.3.2 心理資本團體輔導對適應良好的大一新生適應性干預結果

為了探討心理資本團體輔導對適應良好組的大一新生適應性的干預效果，對適應良好組做前后測配對樣本t檢驗，結果顯示，適應良好組在總分（t=-2.871，p<0.5）及擇業適應維度（t=-3.258，p<0.05）上存在顯著差異，適應性通過心理資本團體輔導有所提高，即表明心理資本對適應良好組的適應性具有促進作用。

2.3.3 心理資本團體輔導對適應不良的大一新生適應性干預結果

為了探討心理資本團體輔導對適應不良組的大一新生適應性的干預效果，對適應不良組做前后測配對樣本t檢驗，結果顯示，適應不良組在總分（t=-3.608，p<0.1）和自我適應維度（t=-4.930，p<0.1）上存在顯著差異，適應性通過心理資本團體輔導有所提高，即表明心理資本團體輔導對適應不良組的適應性具有改善作用。

3 結語

研究結果顯示新疆高職院校大一新生的適應性總分顯著高于全國常模，表明新疆高職院校大一新生總體適應性良好。不論適應性程度高低，通過心理資本干預都得到一定程度的改善或提升。

建議高職院校在新生入學教育時，培養學生對學校及自我狀態的調整，營造一個積極的校園環境，以激發學生心理資本盡快完成角色轉變，更好的發展自我。

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