基于智慧環境的“三生”模式與多維課程體系的創新

關蓓

【摘要】基礎教育應該如何借助移動互聯網、云計算和物聯網等新一代信息技術開展智慧教育？如何構建適應未來發展的學校課程，培養出不僅知識基礎扎實，更具有適應未來社會發展諸多能力的創造性人才呢？學校創設數字空間與物理空間無縫銜接的學生智慧成長空間，借助翻轉課堂及多板教學實施“三生”課堂教學模式，構建適應未來發展的國家課程與六大校本課程為一體的多維課程體系。

【關鍵詞】智慧環境 “三生”模式 多維課程體系 創新

我們正處在一個不斷發展變化的“互聯網+”時代，技術的不斷進步，知識的迅速更新，全球化進程的加速，大數據時代的到來，都將引發思維模式、教學模式與學習方式、課程設置的變革。面對不斷變化的世界和未來社會的需求，教師應該如何構建適應未來發展的學校課程？作為一所有著60多年辦學歷史和豐厚文化底蘊的學校，武漢市育才小學是中國教育學會教育改革示范基地校、湖北省辦學水平示范學校，也是湖北省首批數字化校園示范學校，多年來致力于探索用教育信息化促進素質教育的全面實施，積極思考并探索著如下問題：一是在教學管理方面，如何通過信息技術實現信息管理一體化、流程化和智能化，教學資源的多樣化、均衡化分布，為學生構建一個泛在的智慧學習空間，促進學生多樣化、個性化的發展;二是在教學應用方面，如何充分利用信息技術準確把握教與學的需求，通過將信息技術與“三生”教學模式有機融合，促進學校課程整體育人功能的提升，實現減負增效、輕負高質的目標;三是在課程設置方面，如何借助移動互聯網、云計算和物聯網等新一代信息技術開展智慧教育，如何開發以學生可持續發展與幸福成長為目標的多維課程體系，探索國家課程和地方課程的個性化實施，打造學校精品課程。

一、創設數字空間與物理空間無縫銜接的學生智慧成長空間

秉承“給學生最美好的童年，給人生最堅實的起步”的辦學理念，學校以“兒童成長需求”為出發點，將校園環境整體規劃為兒童成長需求四大滿足區：以四季綠色陶冶學生的“兒童與自然友好區”，用溫馨提示浸潤“真、善、美”的“兒童與人文和諧區”，彰顯創造魅力的“兒童與科技實踐區”，展現學生特長的“兒童與個性創造區”。從全面提升環境的審美品位和育人功能入手，營造了綠色、環保、生態的文化氛圍。

學校建有未來學習中心，為學生搭建“七度發展空間”：學教中心、個性空間、創客工場、育才廣場、育才書屋、云之教室、運動天地等，并配備開源硬件、圖形化編程、智能機器、創意電子、動漫制作、VR設計、無人機等，為教師、學生提供了創新實踐所必需的工具、設備和環境，這些空間成為很多學生課余最流連忘返的地方。學校對環境文化的創設和對教育教學環境的更新都是本著使其效益發揮最大價值的態度，讓全校學生都能享用。

借助物聯網、大數據、云計算和智慧管理等先進技術，搭建具有移動學習、智慧教室、智慧管理等功能的“智慧育才”平臺，無論是班級管理、作業布置，還是和學生家長交流溝通，大部分事務都能“一鍵式”處理。學校向教師、家長一鍵發送辦公提醒、校園通知，行政人員借助平臺上的“電子考勤”功能隨時隨地對班級課堂教學常規表現情況進行在線考評統計，家長通過手機及時了解孩子每天需要完成的作業和學習狀況，實現簡單高效且通暢的交流;哪怕是在寒暑假，師生也能通過“智慧育才”平臺緊密聯系在同一云空間中，教師通過平臺進行作業布置、批閱與互動分享，學生以更為豐富多樣的形式提交作業，每一位學生和家長都能夠輕松查看并進行點贊、評論等互動交流，實現優質教育教學資源的集成與分享。學生的泛在智慧學習以及家校聯通的多元評價方式，為小學生創造天性的保護與發展構筑了泛在智慧成長空間。

學校“智慧教育”借助信息技術，實現人的教育的提升和發展。在開啟學校教育向智慧型數字校園發展和轉變的深度實踐探索的過程中，我們逐漸確立了以保護和發展小學生創造天性為理念，通過學校管理模式的變革、物理文化環境的建設、教研方式方法的探索、課程體系的重構等舉措，建設了新型“智慧校園”，實現信息技術與學校教育教學的深度融合，使學校成為學生泛在的智慧學習空間、充滿人文與自然氣息的探索空間、個性化發展的成長空間。

二、借助翻轉課堂及多板教學實施“三三三”式“三生”教學模式

基于學生個性化的長遠考量，學校構建了“三生”—“三三三”教學模式，旨在依靠改革培養學生，依靠改革改變課堂，追求高品質的學習活動，追求輕負高效的學習過程，追求提升師生可持續的學習能力，從而實現學生、教師和學校的共同發展，實現生命的幸福。

“三生”教學模式以“生本”為基礎，以學定教，減負增效，為學生創造自主學習的空間，讓學生學會學習;“生動”是過程、是核心，解放學生，激活思想，是在教師引領下學生自我超越的創造性思維過程，強調學生自主發展;“生態”是境界、是目的，著眼未來，引導學生學會創造。

通過與信息技術相結合，“三生”教學模式以翻轉課堂、多板教學的方式加以實施。多板教學即通過多塊電子白板交互聯動進行教學的現代化教學方式，用以彌補傳統課堂缺乏交互的不足，能夠營造活躍的課堂氛圍，實現“以教為主”的教學模式向“以學為主”的模式轉變。學校教師堅持致力于多板教學的研究與實踐，真正實現用智能技術助力課堂教學，用重構創新成就智慧育才。

“三生”— “三三三”教學模式，充分利用智能化教育環境，改革傳統教育教學模式，創新學習者學習方式，實現數字化、網絡化、智能化的教育教學科研、管理、評價和服務，對探索信息技術如何與小學教育有機深入融合具有一定的示范意義。

三、構建國家課程與六大校本課程為一體的多維課程體系

課程是教育改革的關鍵。課程改革的一個重要任務就是不僅要扎實有效地落實國家課程，更要積極主動地開發具有鮮明校本特色的校本課程。“更新知識觀念是一種世界趨勢。國際上多數國家、地區與國際組織都認為，以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型，應該取代以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系。”學校充分發揮互聯網的支撐作用，思考營造新技術環境下的學習生態，構建多維課程體系。通過國家課程的校本化實施與校本課程的開發，把學習者置于課程中心，讓學習與生活聯結，在開放的學習環境中培養學生面向未來的能力，在實踐中培養學生的核心素養。

對于國家課程，學校引導教師根據地區特點，合理統整教材，“聚焦學生發展核心素養，科學設計學校課程，精心選擇教育內容，推進基于核心素養發展的教學改革，落實以人為本的素質教育理念”，拓寬課程資源，加強校本作業研究，開發“校本作業資源庫”，落實減負增效，實現 “國家標準”的高質量、個性化實施。在此基礎上，我們以學生為本，著眼于學生的認知規律、培養目標和可持續發展，將前期開發的校本課程經過梳理、整合，歸納為生命發展課程、國際合作課程、信息技能課程、藝術人文課程、科技創新課程、體育特色課程等六大校本系列，實現了縱向遞進、橫向拓寬、先易后難、以點帶面、形成課程序列的多維構建特點。通過科學的頂層設計，逐步達成“學校有特色，教學有特點，學生有特長”，有效促進了學生的多樣發展，內化了校園的多元文化。

學校充分利用外購資源與校本資源，根據學校課程設置及學生需求，用“多維”的視角推進課程改革，開展跨學科學習;通過橫向、縱向主題式協同發展，提升學生的綜合素養;通過學生自主選課系統，拓寬學生的學習視野，促進學生的個性發展，實現學生核心素養的提升，形成完整的專業體系、課程體系。建設基于資源學習、評價、交互的網絡學習平臺，方便師生隨時隨地學習。逐步推行視頻公開課和開放課程，實現社會化培訓，創新教學模式，服務社會公眾。

四、建立評價目標多元化、方法多樣化的發展性課程評價體系

課程評價是課程實現學生學習價值的指向標。完善課程設置、激勵學生學習和改進教師教學是課程評價的目的。從師生的發展出發，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的發展性課程評價體系是學校課程建設中的重要環節。

制定育才小學《國家課程實施評價量表》，聚焦有效教學，對備課、上課、作業，對教材內容的整合、創造教育理念的滲透、有效校本作業的設計等方面制定評價標準。通過評價，促進教師根據學校特色、學生基礎、培養目標調整教學行為，提高教育教學質量。

制定育才小學《校本課程評價量表》，對開設的校本課程的目標達成度、教材的編寫質量、辦學理念的體現、學生對課程實施的滿意度等方面制定評價指標體系與評價標準。通過評價，有效推進學校的課程建設，推進一批優質課程的發展。

選取實驗班級，試用EduBrain教學分析系統，在教室內安裝相應的設備，每節課通過身份特征識別、情感計算和行為識別等技術，“把每一節課都裝進口袋里”，對學生情感、發言和行為等教學過程數據進行自動化的采集和分析，幫助教師即時了解所有學生的課堂狀態和關鍵信息，從而進行及時的課程內容及教學策略調整，提高教學實效。學校利用數據分析引擎探索“AI+教育”，實現全自動、精細化的管理。

對于課程改革，學校的思路異常清晰：以學生為本，著眼于學生的認知規律、培養目標和可持續發展，進行科學的頂層設計，讓課程真正服務于學生，引導學生逐步在和諧中傳承、創新、發展。任何課程，不論是國家課程，還是地方課程，都必須回到學校這個具體的教育教學環境中才有意義。面向“互聯網+”新時代，學校課程的重構和創新僅僅只是一個開始，我們在學習，我們在思考，我們在嘗試，我們在探索。

【參考文獻】

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