發展學生高中化學核心素養的策略研究

羅文杰

（福建省詔安縣官陂中學，福建詔安 363509）

引 言

化學教育的本質就是促進學生的發展，培養學生的學科思維能力，這與新課程改革下的高中化學核心素養培養要求相契合。然而，在實際教學中，仍有部分教師只關注對基礎知識的教學，沒有從核心素養角度去培養學生的綜合學科能力，這不利于學生的全面發展。鑒于此，本文通過分析高中化學核心素養的培養策略，以強調化學核心素養培養的重要性，并為廣大教師提供一定的借鑒。

一、明確教學計劃，有條不紊地推進核心素養教育工作

在高中化學教學中，教師需要對教學內容有深刻的理解和認知，這樣才能有效地制訂出明確的教學策略，進而有效地培養學生的化學核心素養，以推動學生全面健康地發展。而在新課程改革背景下，高中化學教學內容已發生一定的改變，教學內容的深度和廣度有所加大，其主要目的是讓學生深度把握課程知識，并拓寬自己的知識面，以增強自身的綜合學習能力[1]。所以化學教師必須根據新課程的改革要求，對化學教學計劃進行相應的調整和規劃，這樣才能為課程教學指明方向。但是現階段很多教師只是對化學課堂流程做出調整，并沒有從學生的認知及知識結構掌握等方面進行有效的規劃，導致教學計劃缺乏實效性。為了制訂出有效的教學計劃，教師仍然需要以學生全面綜合發展為出發點，設計相關的情境教學環節，利用有問有答的方式激發學生的學習興趣，進而使其參與到核心素養培養中。

以“豐富多彩的化學物質”這一章節為例，該章節是學生認知化學、了解化學的重要途徑，學生通過學習有關知識可以了解化學發展的歷史，了解化學在人類進步過程中的作用，進而從不同課時中掌握科學的化學學習方法。而教師設計教學計劃時，要基于化學核心素養，以學生為課堂學習的主體，設計相關的教學思路，以明確本課程教學的方向。比如，在學習章節中的緒言“化學——人類進步的關鍵”內容時，教師的教學計劃應該包括本課時內容的簡要分析，學生學情的分析、教學方法的運用、設計教學進度計劃表等。其中，在學情方面的分析，包括分析學生的基礎知識及能力以及分析核心素養下學生存在哪些問題等；一般學生容易忽視對緒言的學習，對化學的發展和作用理解不深，這不利于學生透徹地學習化學知識，所以教師在制訂教學計劃時，要將這一問題寫進教學計劃中[2]。在教學方法運用方面，教師需要基于核心素養，結合有效的教學方式來提升學生的核心素養，以全面提升學生的綜合能力。

二、充分了解學生間的差異性，提升核心素養培養的層次性

在家庭環境、成長經歷及生活經驗等多方因素影響下，每位學生的學習需求和能力發展都有所不同。教師只有根據學生的實際學習情況進行合理的分層教學指導，才能有效激發學生的潛能，提高學生的核心素養。然而，在實際化學教學過程中，部分教師并沒有充分了解學生間的差異性，比如，單方面從學生的學習能力來劃分教學的目標和方式，沒有顧及學生的心理感受和學習承受能力；同時對學生的學習進度和質量沒有做到及時的跟蹤和分析等。所以教師需要以學生為主體，充分了解學生的學習問題，掌握學生的能力弱點，這樣才能了解學生到底缺乏哪個方面的核心素養，從而展開針對性的教育指導，以提升核心素養培養的層次性。

我們以“物質的分類與轉化”這一課時為例，這是高中化學比較基礎的教學內容，但是學生唯有學好這一課時內容，包括認真學習化學物質的分類方法，同時對單質、氧化物和酸、堿等化學物質之間的轉化有深刻的理解，才能為后續的化學學習打下堅實的基礎，進而從學習中不斷強化化學學習觀念，實現自我素養的提升。但是，在實際學習過程中，學生的學習能力有所差異，學習能力弱的學生需要花費比較多的時間去理解化學物質的分類方法，而學習能力較強的學生希望教師可以加大學習的難度，以滿足他們對知識的渴望[3]。因此，在指導學生解決問題的過程中，教師需要從基礎教學的角度，對接受比較慢的學生進行深入的指導，在鞏固學生基礎知識的同時，指導學生掌握化學學習方式；而對于學習能力強的學生，教師需要重視理論及實踐的教學，既增強學生理論基礎又提升學生的實踐能力，從多方面拓展學生的學習能力，盡可能激發學生的潛能，使學生形成良好的學科核心素養。

三、利用合作學習手段，提高化學核心素養的培養效率

回顧過往高中化學課堂教學，我們發現部分教師依然看重學生的學習成績，注重講解理論知識，而學生可以自主學習和探究的時間非常少，極不利于激發學生的創新思維，同時也會讓學生漸漸失去動手實踐的能力，這與新課程改革下化學核心素養的要求不符。所以教師需要改變傳統應試教學的思想，創新教學模式，這樣才能促進化學課程教學工作的發展，并有效提升學生化學核心素養的培養效率。其中，合作學習手段是一種科學有效的教學方式，它不僅能增進學生之間的交流和互動，還有利于學生之間交流有用的學習經驗，從而實現學生自我學習的突破和學科素養的提升。因此，它對創造良好的學科教學環境起到了一定的幫助作用。

以“常見物質的檢驗”教學內容為例，該課程內容是讓學生掌握生活中物質檢驗的方法，使學生進一步認識和學習物質檢驗的過程，從而深入了解物質的組成。在此過程中，我們必須結合一定的研究性化學實驗內容，并采取合作學習手段，讓學生結合化學實驗來深入理解一些生活中的化學現象。首先，在課程開始前，教師應準備好相關研究的物質以及實驗器材；同時，要求小組成員自己選擇相關的實驗器材，做好相關器材的分析和記錄工作，以讓學生養成科學、嚴謹的化學學習態度。比如，在選擇試管器材時，學生應了解試管的用途、使用方法以及其他注意事項等，以保證實驗操作的規范性[4]。然后，教師引導學生利用對比實驗的方法來檢驗生活中常見的物質，分析觀察到的現象，并要求小組成員討論這些現象產生的原因等，而在此過程中，教師需要做好相關的協助指導工作，對學生提出的實驗問題及時進行解答，以幫助學生從實驗中獲得有價值的信息，進而提升學生的學習效率。

結 語

綜上所述，高中階段是對學生認知和理解能力培養的重要時期，同時該階段的學生處于轉型期，教師更應注意對學生學科核心素養的培養，促使學生的綜合能力和學科思維能夠得到顯著提升，從而為日后的學習打下良好的思想基礎。所以在化學核心素養培養過程中，教師應該做好教學計劃，有條不紊地開展教學工作，并尊重學生的發展規律和特點，融入分層教學以及合作學習理念，盡可能激發學生的學習積極性，引導他們積極投入課程學習中，使其在學習中不斷提高自身的核心素養，從而以更好的心態去面對未來的學習和生活。