從小我到大我
——談高校思政課愛國主義教育的新路徑

裴 彧

(廣西中醫藥大學 馬克思主義學院，廣西 南寧 530001)

一、兩種愛國主義教育路徑

高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)是愛國主義教育的主陣地，承擔著傳授愛國主義原則、培養愛國主義情操、引導愛國主義情懷的重要使命。習近平主席指出：“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。”[1]思政課程能夠為大學生指明正確的政治方向，而這正確的方向又離不開中國精神的燭照。中國精神的核心說到底是愛國主義，[2]由此可見思政課離不開政治指引，政治指引離不開愛國主義教育。

高校思政課目前的愛國主義教育主要是從宏觀原則入手，通過新時代、歷史文化、人類命運共同體等宏觀概念來引發學生的愛國主義熱情。比如說從人類命運共同體的角度論證愛國主義的時代特色，[3]從中國發展大勢的角度展示愛國主義的時效性，或者從中華歷史文化的角度體現愛國主義的永恒性。[4]這種從宏觀入手論證愛國主義的教學路徑可以稱為從大我到大我的教學路徑，也就是通過論證國家層面的某個概念來論證愛國主義，幫助學生對國家大我產生認同感。

雖然高校思政課對于愛國主義教育具有如此重大的意義，但是這并不意味著凡是愛國主義教育就必須從宏觀角度入手，從宏觀概念到愛國主義，恰恰相反，從微觀角度入手，見微知著，潤物細無聲地教化心靈，引導學生從身邊的小事著眼，逐步上升到愛國主義偉大情懷，同樣不失為一種有效的愛國主義教育路徑。這種從微觀入手論證愛國主義的教學路徑可以稱為從小我到大我的教學路徑，也就是通過討論學生微觀個體層面關心的問題，引出對國家大我的認同感，從而激發學生對國家大我的熱愛。

在思政教育的過程中，通過不斷與學生交流，筆者發現了一個值得注意的現象，這就是學生對愛國主義教育的隔閡感。在關于愛國主義教育的教學效果的交流中“感覺離自己遠”“感覺跟自己關系不大”成為最常被提及的用語，學生往往表示愛國的道理都懂，也都知道愛國是重要的事情，可就是感覺這些道理和自己的生活、愛好和夢想比較遙遠，有疏離感。筆者在教學實踐中也發現學生對于與自己關系密切的話題更容易提起興趣，自發地進行思考并向老師提出反饋，而對于與自己沒有直接關系的話題就不是很能提起興趣，往往只是被動地聽老師說，甚至會出現開小差、打瞌睡的現象。這是青少年大學生的自然表現，因為他們正處在世界觀形成的階段，對國家的歷史、趨勢所知不多，太小的信息量不足以形成興趣點，自然也就不那么容易對家國天下產生自覺的認同感。再加上大學生還沒有建構出穩固、宏大的世界觀和價值觀，因此往往對身邊的小事更感興趣，而對于自己所知甚少的家國大事的興趣不是很濃厚。

為了解決愛國主義教育中存在的隔閡感的問題，筆者嘗試了新的教育路徑，從貼近學生生活學習的小事情、小愛好出發，先引起興趣，再激發愛國熱情。與傳統的從大我到大我的教學路徑不同的地方主要體現在課程導入、引用案例上面，筆者提出的從小我到大我的教學路徑不是從家國大事導入課程，而是從學生感興趣的身邊小事導入課程；不是以古代圣人、革命烈士作為案例，而是以學生身邊的人作為案例。比如說傳統的愛國主義教育的課程導入往往涉及到我國的悠久的歷史文化，或者今年國民生產總值的飆升，試圖以此讓學生產生自豪感，進而產生愛國主義情感，而筆者卻從學生喜愛的漫畫《火影忍者》、電腦游戲《魔獸爭霸》導入，讓學生思考國家的強大和國外漫畫中中國人的形象的變遷之間的關系，以及國家的富強與中國選手在國際游戲比賽上的成績之間的關系，從而激發學生思考的興趣，把對電腦游戲的興趣遷移到對祖國實力的關注上去。為了驗證這種新路徑的有效性，筆者把授課班級分為兩組，通過比較研究證明了這種教學路徑有其獨特的優勢，能夠讓學生更自覺地把自己的人生規劃和愛國愛人民結合起來。

二、實驗設計

實驗對象：實驗分為兩組，一組為實驗組，另一組為對照組，實驗組人數267人，對照組人數253人，均為廣西中醫藥大學醫學相關專業的大一和大二學生。

實驗時間：實驗從2018年9月延續至2019年1月，在長達5個月的時間里，比較采用了兩種不同的愛國主義教育路徑的學生所具有的愛國主義感情的變化區別。如果實驗組的愛國主義得分顯著高于對照組的得分，則認為新的教育路徑優于傳統路徑，否則不能得出這一結論。

實驗過程：在對照組中，按照傳統的愛國主義教育模式，從宏觀角度切入愛國主義教育，比如在《思想道德修養與法律基礎》必修課的第三章“以愛國主義為核心的民族精神”這一部分，筆者使用了這樣的導入語：“我們生在一個偉大的國家，這個國家在現在的強國中具有最悠久的歷史，在歷史上的文明古國中具有如今最旺盛的青春活力。你放眼看看這個世界上的所有國家，有的比中國歷史悠久，比如說印度，但是它現在的國家綜合國力、社會活力不如中國；有的國家綜合國力強于中國，比如說美國，但是它歷史上并不是一個長期為人類貢獻精神財富的文明大國。只有中國不僅在歷史的長河中持續不斷地為人類貢獻精神財富，而且在這個日新月異的時代煥發出新的青春活力，不斷適應和改變著世界的趨勢和格局。你們知道中國是怎么做到既有歷史厚重感又有時代活力的嗎？今天我們就來探索中國做到這一切的密碼。”

在實驗組中，采用新的教育路徑，從學生切身的微觀角度切入愛國主義教育，在同樣的“以愛國主義為核心的民族精神”部分，筆者使用了截然不同的導入語：“同學們，最近一個星期我們班有多少人看了漫畫的，請舉手……好的，請放下。看得出來我們班有很多漫畫迷。你們經常看漫畫就會發現，最近很火的漫畫，比如說《海賊王》和《火影忍者》，它們里面中國人都是什么樣的形象？(課件展示這些漫畫里面的中國人的形象)沒錯，他們一般是配角，往往是反派，形象猥瑣，而且用我們年輕人的話說，都是一些‘弱雞’，一點也不厲害，對不對？那么我要問了，是我們中國人都是這樣一些形象猥瑣的‘弱雞’嗎？不是。那么為什么我們一看漫畫就看到這樣的中國人呢？對，有同學回答了，因為這不是中國人自己畫的漫畫，這是日本漫畫家的漫畫。你會看到，一個國家的漫畫事業不發達，這個國家的形象在漫畫里面就好不到哪里去。只有我們中國人自己的漫畫好起來了，才能在漫畫界看到優秀的中國人的漫畫形象。同樣的，不只是漫畫，任何領域，一個國家如果落后了，那在這個領域的話語權就會被別人搶走，我們的形象就會受到抹黑。這告訴我們一個什么道理？對，只有國家強大了，我們身為這個國家的公民才不會受到嘲笑和抹黑。”

檢驗方法：給出一組詞語，每隔一段時間讓學生為其打分，自認為重要的就打高分，自認為不重要的打低分。這組詞語包括與愛國主義有關的概念和與它無關的概念，如果學生給前者的打分高于后者，則可以判定學生十分認同愛國主義，如果前者的打分低于后者，則可以判定學生對愛國主義的認可程度不高。調查問卷導語如下：

請你根據自己的感受對以下詞語進行重要性的評分，如果你覺得一個選項的概念對你來說十分重要打5分，重要打4分，一般打3分，不重要打2分，毫不重要打1分。

這兩組詞語的內容如下：

與愛國主義有直接關系的詞語：中國夢、中國崛起、絲綢之路、一個中國原則、中國精神、命運共同體、和諧、民族團結、中國特色社會主義、社會主義道路。

與愛國主義無直接關系的詞語：成功、家庭和睦、誠信、快樂、健康、新時代、科學、知識、道德、愛情。

將以上兩組詞語交錯摻雜，放到同一個調查問卷中，分為5個階段調查學生對這兩類價值觀的重視程度，通過比較得出結論，判斷從小我到大我的教學路徑是否優于傳統的從大我到大我的教學路徑。

三、實驗結果和討論

在2018年9月30日、10月31日、11月30日、12月31日和2019年1月10日分別對實驗對象進行調查，調查結果的平均分如圖1。

圖1

可以看到，除了實驗組的愛國主義得分穩步提高以外，其他各項評分基本保持在一個比較穩定的水平上。

實驗組和對照組在愛國主義方面的得分對比見下圖2。

圖2

從圖2中可見，實驗組的學生確實變得比之前更加重視國家層面的價值觀了，并且這不單純是由于時間的推移而產生的變化，因為對照組的學生并沒有因為時間推移而變得更加重視這類價值觀。

實驗組的愛國主義得分與非愛國主義得分結果如圖3。

圖3

從圖3中可知，實驗組的學生對于非愛國主義的概念的重視程度并沒有變化，說明實驗組的學生對事物的評價并沒有發生結構性的改變，所以他們對愛國主義的重視程度的提高不是由于他們的評價系統發生了結構性變化，比如普遍地重視任何事物，而是由于他們對愛國主義這一價值觀產生了新的看法，變得比之前更加重視愛國主義了。

綜上，實驗組對愛國主義的重視程度在實驗進行的5個月中發生了變化，呈逐步提高的趨勢，并且這一趨勢既不是由于時間的推移而產生的，也不是由于學生的評價系統的結構性變化而產生的，因此可以得出結論認為從小我到大我這種新的愛國主義教育路徑的效果優于傳統的從大我到大我的教育路徑。