差異勢能教學法應用于小學高年級教學的有效性探究

王 俊 生

(沈陽大學 師范學院, 遼寧 沈陽 110041)

傳統的同步化教學形式加劇了學生成績的差異,學困生已成為教師和家長的負擔。差異勢能教學法把差異視為課堂教學和個體發展的重要動力,不僅提高了教師的教學效果,還培養了學生自主學習的能力,能夠幫助學生養成良好的學習習慣。差異勢能教學法運用“尊重差異、利用差異、改造差異、優化差異、弘揚差異”的教育規律,將學習能力較強與學習能力薄弱學生的個體差異調動起來,共同進步。差異勢能教學法致力于促進所有學生的健康成長,運用差異勢能教學法也提高了小學高年級教學的有效性,提升了教師的素質和教學水平,同時改善了師生關系。本文對差異勢能教學法應用于小學高年級教學的有效性進行案例分析和探究。

一、 問題的提出

1. 小學高年級的學困生現象

學困生多指學習能力、認知水平、學習理解力等無法達到班級同學的平均水平,成績略差的學生。這些學生并非智力差,而是對知識接受得相對慢一些,對知識的內化需要更長一點時間[1]。學困生在小學低年級中很少出現,從小學四年級開始,學困生的數量逐漸增加,教師開始被學困生的問題所困擾。學困生形成的主要原因是學生對學習失去了興趣。興趣是學習的動力之一,天賦是興趣形成的基礎,興趣也能夠通過教育加以培養。小學高年級產生學困生的原因有三種:①心理上抵觸學習。如學習目標不明確,缺乏上進心,沒有養成良好的學習習慣,自控能力差。②自卑感嚴重,缺乏自信。如心理敏感、脆弱,經常出現挫折感。③對學習喪失興趣。如遇到探索性問題,依賴老師,把提高學習成績的希望寄托在老師和同學身上。這些學生考試時不知所措,獨立分析問題時頭腦一片空白,是紀律良好的學困生。還有一些學生受父母離異、疾病或親屬逝世等突發事件影響,學習中斷,心理出現偏差,導致學習困難,成績直線下降,也走向學困生行列。這類學困生受到老師及時的思想、心理引導,就能夠重拾信心,成績穩定回升。

2. 學困生問題的解決方案“不讓任何一個學生掉隊”

新課程改革的目標之一是培養學生自主學習的能力,培養學生積極的學習態度。洋思經驗提出“先學后教、以教導學、以學促教”[2],核心是把學習的主動權交給學生。“差異勢能”教育與新課程改革的教育目標高度契合,“不讓一個孩子掉隊”是實現中華民族偉大復興中國夢的重要內容,“不讓一個孩子掉隊”與“差異勢能”教育理念相契合。教育是經濟社會發展的根本,小學教育是基礎教育,只有為孩子打下良好的學習基礎,才能使他們在將來成為國家棟梁。差異勢能教學法是解決學困生問題的一劑良藥,差異勢能教學法效果迅速且較好,已在初、高中的課堂教學中使用并已取得良好效果。教師培養學生掌握正確的學習方法,提高閱讀、觀察、思維、記憶等能力,好方法才是最重要的。學困生轉化的關鍵在于能夠養成良好的學習習慣,擁有端正的學習態度,掌握正確的學習方法。只有學困生對學習產生了濃厚的興趣,并用積極的態度對待學習,才能夠完美轉身[3]。

二、 差異勢能教學法的內涵和核心

1. 內涵

(1) 概念。差異勢能教學法是指在課堂教學中發現學生之間的差異,以差異為核心進行教育,達到提高學生的學習效率,促進學生全面健康發展,促進學生進步的教學方法,是一種師生共同發展的教學方法[4]。主要特征是建立自信,展開差異互助,實現差異共進。

(2) 表現。差異勢能教學法對教師和學生提出了很高的要求:掌握知識,統領教材。教師和學生共同努力,將教材從“厚”剖析到“薄”。差異勢能教學法使學生在有限的時間內學到更多知識,提高了學習效率。學生能夠在短時間里提高成績,掌握學習方法,受益終生[5]。

(3) 內容。“差異勢能”教育包含了兩種重要的思想:①“小先生制”的思想。“小先生制”即學即傳,學到知識的人把剛剛學過的內容教給他人。看似“教”的過程,其實更是“學”的過程,在教的過程中“小先生”能更好地記住學過的內容。教學是最好的學習方式,差異勢能教學法掌握了“教是最好的學”這種思想,將其視為教學的本質。②積極心理思想。塞里格曼創立的積極心理學已受到廣泛運用,如:正能量,煥發自信,重新認識人的潛能、動機等,其核心就是幫助人們樹立自信,樹立起對生活的積極信念。差異勢能教學法是一種“揚長”的教學方法,重視學生長處,充分發揮學生的優勢,發掘潛能,讓學生快樂地生活在陽光和自信之中[6]。未來的教育將是對優勢的補充教育,是快樂的教育,注重學生職業力的培養[7],“差異勢能”教育將為未來教育做出更大的貢獻。

2. 核心

差異勢能教學法的核心是尊重學生的差異。教師經過細致觀察,發現每個學生之間的差異,并能夠理解與認識差異。在教師與學生相互信任的前提下,教師運用學生的差異創造更多的可能,差異就變成了學生學習的動力,實現了全新的教育教學模式。差異勢能教學法的目標是以學生自主學習為主,學生成為學習的主人。教師的職責是“發現差異、調動差異、釋放差異勢能”,教師為學生設計教學活動、組織學生獲取知識、啟發學生探索教材內容。在運用差異勢能教學法的教學過程中,師生關系更加融洽,班級更加團結,產生了巨大的正能量。在小學高年級教學中運用差異勢能教學法最大程度地幫助了教師和學生,把教育教學成功的喜悅分享給所有人。

三、 差異勢能教學法在小學高年級教學的應用策略

差異勢能教學法在小學高年級的應用,是以學困生為對象。對學困生的學習障礙等因素進行分析,結合差異勢能教育教學20多年的實踐經驗,在小學高年級課堂教學中促進學困生提高認知水平、學習能力,促進學困生全面發展,提出適合的教學方法和策略。

1. 可行性

正確認識差異勢能教學法。對教師和學生來說,適應新的學習方法需要過程,尤其是對學困生。任何新的教育教學方法都需要經過一段時間才能取得效果,教師要結合各自學校的環境和特點,結合學困生的實際,成立專門探究實驗小組,以將學困生轉化為后起尖子生為目標,確保差異勢能教學法在小學高年級教學中順利開展[8]。

教學案例1:遼陽市白塔小學四年級語文課運用差異勢能教學法的具體操作。

(1) 指導學困生自學。

挑選班級里幾名學困生,在學習新單元前,教師確定學習內容的重點、難點,把握學習的關鍵,尋找學習的方法。啟發學困生自主學習,做例題及練習題。學困生遇到解決不了的問題時,就與同學研究學習,對仍解決不了的問題再找教師研究學習。教師對學困生進行引導、點撥、激發和喚醒,要求學困生對每堂課內容掌握80%即可。

(2) 引導班級學生共同探究。

學困生學習一個單元后,進行全班集中探究。學困生自學在先,班級整體學習效率有了明顯提高。其他同學遇到疑難時,還去請教學困生。在生生互教環節,差異勢能得到釋放,促進同學相互影響,實現了整體進步。運用以上方法,每單元利用三天時間集中學習,相當于傳統教學10天的教學效果,大大提高了學習效率。

(3) 培養學習興趣。

經過自學、互學,學生基本掌握了單元知識。在做題、講題的過程中,學困生已經向“后起尖子生”轉變。經過連續測試,之前成績在60分以下的學生,之后成績達到75分;之前中等成績的學生,之后達到了90分,成績優秀;成績優秀的同學,分數增長比較小,但讀生詞的正確率達到100%,對文章的理解也比以前更好,班級整體進步明顯。

2. 積極影響

“差異勢能”教學法是在充分尊重學生差異、充分樹立學生自信的前提下,把差異視為教學核心,發現、理解、創造、運用差異,以自主學習為基礎,以合作探究為方法,以自我管理為依托的素質教育。差異勢能教學法運用學生的個體差異達到共同發展的學習效果,讓學生認識到自己與他人的不同,在釋放差異勢能中共同進步,產生積極的學習效果。

教師的引領、組織作用直接影響學生的未來。教師不僅要傳授知識,更要關心學生在學習過程中的感受,善于將知識、能力、情感、態度、價值觀作為整體貫徹到具體教學過程中,把學生培養成有學習熱情和愿望、堅韌而自立的學習者[9]。教師在教育教學活動中應注重吸取學生的力量,不向學生學習,不關心愛護學生的教師在成長之路上是走不遠的。教師在成長中尋求目標,學生在成長中探索知識,師生關系融洽、共同成長,就能夠迸發出創新能量。差異勢能教學法因此創造出美好的師生關系,共同締造出學生美好的未來。

教學案例2:遼陽市白塔小學四年級1班馬同學的差異勢能教育。

馬同學學習成績差,獨立思考能力弱,聽課效果差。為了培養其學習積極性,使其在短時間內提高成績,我經常在課上對其提問,把易混淆的問題留給他,對他付出比其他學生更多的時間。如在數學“小數的乘法”課上提問0.4×2.6=?他回答錯誤,糾正后我鼓勵他:“回答得很棒,看來這個知識點你學會了,雖然不是正確答案,但要繼續努力,肯定會計算出正確結果的。”

經過一段時間,馬同學學習上有了很大變化。在接下來的單元學習中,他經常舉手回答問題,上課的狀態更好了。老師在教學過程中的小舉動,對學生來說卻是愛與賞識。由此,馬同學更堅定了自信,更加激勵自己積極學習。

差異勢能教學法在小學高年級教學中應用后,班里學生對我更加信賴了,我也重新認識了每一個學生。差異勢能教學法使教師的觀念發生了轉變,師生關系向良性轉變。

3. 輻射模式

差異勢能教學法包含生生互教的教學模式,是“以生教生”“以生帶生”為核心,使學生的學習能力整體上提高、共同進步。差異勢能教學法引導學生在學習過程中把教材看作“學材”,完整、全面、獨立地學習整節甚至整章教材。“生生互教”既細化了學生對教材的理解與把握,也鍛煉了學生的思維和語言表達能力。差異勢能教學法不僅對學困生成效顯著,對學優生同樣能夠取得良好的效果。差異勢能教學法在小學高年級教學中的應用能迅速穩定地使學困生轉化為“后起尖子生”,達到人人進步,“不讓一個孩子掉隊”的教學目標。

四、小學高年級教學運用差異勢能教學法需要注意的問題

因人而異、因材施教是差異勢能教學法的精髓,也是在小學課堂教學運用的基本原則。理解并正確運用學生間的差異、釋放差異勢能是差異勢能教學法應用的前提。教師“立足于學生的個性差異,為滿足學生的個別學習需求,促進每個學生在原有基礎上獲得最大程度發展”[10],在教學中實施多元化彈性組織管理,培養學生的能力與自信心,使學生獲得全面發展。

1. 運用原則

(1) 選擇有愛心、有耐心、有責任心的教師為先導教師。 教師扮演好導演的角色, 幫助具有示范作用的學困生先學會一個大家疑惑的問題, 將解決問題的過程講解給其他同學。 在這一過程中, 傳統意義上的尖子生和學困生進行交叉換位。 通過換位,學生壓抑已久的差異勢能得到了釋放, 激發了學困生和尖子生的學習動力, 以化阻力為動力的方式促進了全體同學的進步與成績提高。

(2) 先導教師全力投入到差異勢能教學法的探究與推廣中。真正了解小學高年級學生存在的困惑與需求,真正了解學生的學情、學習態度和學習能力,正確掌握學情后進行引入和推廣。

(3) 做好對學困生的優先選擇工作。優先選擇學習基礎薄弱但有影響力的學困生,通過差異勢能教學法教學訓練步驟后,學生會樹立明顯的自信心和驚人的班級威望[11]。這類學生有了進步后,就會暗示自己:我能行。

(4) 掌握好學困生轉化為后起尖子生的教學策略。在課堂教學中,教師往往更注意尖子生,對學困生的觀察不到位,造成末位淘汰的情況。實際上這種做法對班級的共同進步沒有任何幫助,比起增強動力,消除阻力是更重要的選擇。

2. 教學效果評價

課堂教學評價是改進教學、使課程順利實施的重要保障。差異勢能教學法的教學效果評價不同于傳統教學評價,其主要目的是了解學生的學習和發展狀況,以利于改進教師教學,促進學生學習,最終達到教師和學生共同發展的目的。

(1) 促進教學有效性。

教學的有效性是教育教學改革追求的目標,新課程改革的目的就是使學生更好地發展,使教學更有效[12]。因此,在小學高年級教學中,提高課堂教學的有效性是核心。只有喚醒學生的好奇心和激發學生的學習興趣,才能提高教學的有效性。差異勢能教學法的有效性表現在學生在課堂積極地“動起來,玩起來,學起來”,不僅學會如何學習、提升能力,也學會培育情商;不僅成為優秀學生,也成為擁有美德的少年[13]。運用差異勢能教學法,學生自主學習和探究能力得到有效提高,在學習互動過程中也實現了生生合作、共同進步的效果。尊重學生的個體差異,激發學生的內在活力,幫助學生樹立自信,看似簡單,但整合后就能快速提高學生學習的效率,提高班級的成績。素質教育不是追求分數,成績不是最重要的,讓所有學生不再懼怕考試是差異勢能教學法對學生的重要作用。小學高年級學困生向學優生轉化不是一件容易的事,運用差異勢能教學法進行課堂教學,培養了小學高年級學困生的自學能力、領悟能力、語言交流能力以及團隊合作能力、溝通能力,并且在發展自我潛能方面也取得了進步。

(2) 發揮積極作用。

在新課程改革目標和差異勢能教育理念統領下,教學效果評價也要在著重培養學生合作學習、創新意識與提高實踐能力方面發力。為實現這個目標,對運用差異勢能教學法進行小學高年級課堂教學的效果評價,要著重體現發展、導向及激勵的作用。

發展作用:通過教學評價使先進的教學思想和教學方法得到進一步深化和提高,使存在的問題不斷得到改進,促進教師和學生共同發展。對差異勢能教學法要深入研究,更加積極主動地更新教學理念、改進教學策略。

導向作用:評價者和被評價者要把差異勢能教育理念和新課程改革指導思想貫徹到具體教學行動中,評價者選擇的評價標準恰當合理,就會對教學產生正面的積極導向作用。反之,就會帶來負面影響。

激勵作用:通過恰當的教學評價使教師充分認識自己在教學過程中存在的問題和不足,對教師進行激勵,教師能夠更主動地改變教學現狀,提高教學質量。

對差異勢能教學法的教學效果評價要注重實效、實事求是。既要把應用差異勢能教學法開展教學的優點說足,給教師以鼓舞,又要把在具體教學過程中出現的問題說透,給教育同行以啟迪。構建新型教學評價文化,提倡民主對話,避免話語霸權,使教學評價自由;鼓勵爭論,使思想在碰撞中擦出火花。

五、 結 語

差異勢能教學法能夠為小學課堂教學帶來收獲,通過師生齊心協力,促進差異勢能教育理念在課堂內外落地生根、開花結果。小學課堂教學因此將生機勃勃、春意盎然、陽光明媚。