基于SEM的民辦高校大學生創業意愿影響因素研究
——來自海南省三亞學院的實證數據

王佳桐, 楊雅恬, 施永川, 朱甜甜

(1. 韓國國立群山大學 技術融合創業學部, 韓國 群山 54150; 2. 三亞學院 管理學院, 海南 三亞, 572022;3. 溫州大學 創新創業學院, 浙江 溫州, 325035; 4. 浙江工業職業技術學院, 浙江 紹興, 312000)

創業是一個復雜的現象,各國的學者們分別基于不同的研究視角進行研究,并普遍認為影響創新創業的制約性因素是有能力管理項目和成為企業家的個人。作出創業行為的決定是數個因素相互作用的結果,包括個人特征(PC)、個人環境(PE)、商業環境(BE)、個人動機(PM),以及一定的商業知識和理念[1]。大學可以通過創業教育使畢業生成為關鍵人物并具備相應能力實現創新創業。

本文在總結歸納相關經典文獻和觀點的基礎上,重點探究民辦高校創業教育、創業動機、創業支持環境與大學生創業意愿之間的關系。選取海南省“中國就業創業50強”的民辦三亞學院大學生為研究對象,構建民辦高校大學生創業意愿影響因素模型,期望為民辦高校創新創業教育提供積極的策略。

一、 文獻綜述與研究假設

意愿是影響行為的關鍵前置變數,有關創業意愿的研究能夠加深人們對創業認知和行為模式的理解。創業意愿的形成是個體與環境互動的產物,國內外學者主要從個體特質或者環境因素出發,識別各種可能誘發創業意愿的因素并探討其影響機制。

1. 創業意愿

Ajzen提出計劃行為理論(Theory of Planned Behavior,TPB)認為對行為的態度、主觀規范和感知可行性3個變量會影響意愿[2]。Shapero提出創業事件理論模型,認為感知到的吸引、感知的可行性及行為傾向3個因素影響個體創業意愿[3]。兩位先行者的成果為后續研究提供了基礎。Mark等認為個體創業活動不是因為有更高的風險偏好,而是因為認知偏誤引起對風險較低程度的感知,并在這一假設基礎上,提出創業決策模型[4]。Zhao等以社會認知理論為基礎,引入自我效能感作為影響創業意愿的前置變量,探討其他個體層面因素如何通過創業自我效能感進一步影響創業意愿形成[5]。此外,也有學者通過實證分析,比較計劃行為理論模型和創業事件模型對創業意愿的解釋能力,發現創業事件模型解釋能力更強[6]。

國內學者對于創業意愿的研究基本是在計劃行動理論的基礎上展開的。李永強運用TPB模型從主觀規范、創業態度、感知行為控制3個變量探討中國大學生創業意愿的影響因素,得出在中國文化背景下主觀規范對創業意愿影響效用大于國外學生的結論[7]。范巍等為探索創業意向的維度結構,結合訪談研究,編制個體創業意向調查問卷,發現在中國背景下個體創業意向的結構維度包括創業希求性和創業可行性兩大部分。創業希求性又包括創新導向、成就導向和自我尊重;創業可行性則包括個人控制和責任意識[8]。

2. 創業教育、創業動機與創業意愿

創業教育的研究主要在創業教育特點、創業教育教學、創業教育功能性等方面展開。Einar A等以瑞典5所高校作為案例進行分析,認為創業教育傳統上側重于教授個人,但目前很多高校的舉措正變得越來越以行動為導向,強調從實踐中學習,創業教育應該更注重在群體環境和網絡環境中通過實踐活動學習,而不局限于在課堂環境中的教授[9]。Sirelkhatim等人運用文獻研究的方法研究高等教育創業課程內容和教學方法的共性,探討如何與創業學習領域的研究實踐相關聯,促進創業教育實踐的發展[10]。Küttim等人運用計劃行動理論對來自17個歐洲國家的學生樣本進行研究,將這些學生根據所在國家經濟發展水平分為兩個組:效率驅動型和創新驅動型經濟體。結果表明,參與創業教育會對創業意圖產生積極影響[11]。Hasan等人使用實證分析方法,將創業教育分為廣義創業教育、動機培養創業教育和增強性創業教育,認為3種創業教育均對學生創業發展有正向影響[12]。Shahab等以一個中介模型比較新興市場與成熟市場大學生創業自我效能感、創業意愿上的不同,得出創業教育調節了創業自我效能感與創造能力、創業態度之間的關系[13]。Mark等人證明創業動機對創業意愿有正向影響,提出創業教育課程對于創業心理的重要意義[4]。Shumaila 采用結構方程模型研究的結果是,個體動機如自我實現、認知和角色對創業意愿有正向影響,意圖與財務成功、創新和獨立性對創業意愿的影響不顯著[14]。Virginia研究結果表明,獨立自主的動機是影響未來工程師創業意愿的關鍵因素,證實了創業教育對創業意愿的積極貢獻[15]。

國內學者在創業教育、創業動機、創業意愿方面也進行過探討。李靜薇基于創業學視角,證明大學生參加創業教育越頻繁,對創業教育內容越滿意,越會提升其創業意向,得出大學創業教育教學的課程設置對大學生創業意向具有顯著正向影響作用的結論[16]。侯飛將創業動機引入創業意愿路徑模型,研究結果顯示,創業者特質與創業傾向正向關系顯著,創業自我效能感在創業者特質和創業動機與創業傾向的關系間起中介作用[17]。

基于以上國內外的研究,提出以下研究假設:H1創業教育對于大學生創業動機有顯著正向影響;H2創業動機對于大學生創業意愿有顯著正向影響;H3創業教育對于大學生創業意愿有顯著正向影響;H4創業動機在創業教育與創業意愿之間起中介作用。

3. 創業支持環境與創業意愿

國外的學者分別從創業環境的框架、創業環境對經濟的影響、創業環境與創業戰略的關系等方面展開研究。Nicotra等提出了一個框架,用于衡量和測試一組創業生態系統因素對創業的影響[18]。Roundy認為創業生態對于小城鎮的社會經濟發展有著非常關鍵的作用,在比較大城市與小城鎮的創業生態的相似與不同的基礎上,為小城鎮構建了一個創業生態系統[19]。Sperber等應用實證分析方法,研究女性和男性在多大程度上感知創業環境對其創業活動提供的支持,進一步分析感知支持的差異如何影響新企業的管理方式,結果表明男性對自己的能力更有信心[20]。

國內的學者從社會支持體系、區域創業環境、創業教育生態等方面進行研究,基本都認為創業支持環境對于創業意向有著積極的影響,但運用實證分析驗證的研究較少。何云景認為如果有好的項目和適量的資金,很多大學生都想創業,制約中國大學生創業的關鍵因素是創業支持系統不完善,一定要構建高效率的創業支持系統[21]。段利民等構建了基于GEM模型的中國國情下大學生創業環境模型,檢驗大學生創業環境模型的合理性和創業環境對大學生創業意愿的影響[22]。邢蕊等采用“創業戰略構念-創新意愿-創新行為”理論范式,構建創業導向、創新意愿、孵化環境與在孵企業創新績效關系的理論模型,利用實證分析,得出孵化環境在兩類創業導向與創新績效之間,創造型創業導向與創新意愿之間,均具有正向調節作用,而發現型創業導向和創新意愿之間的調節作用并不顯著[23]。

基于以上國內外研究,提出以下研究假設:H5創業支持環境正向調節創業動機與創業意愿之間的關系。

二、 研究設計

本文研究核心是大學生創業意愿,屬于個體的主觀認識,具有難以直接測量、難以避免主觀測量誤差的基本特征。結構方程模型(structural equation modeling,簡稱SEM)為難以直接觀測的潛變量提供觀測和處理,并將難以避免的誤差納入模型的分析工具,不僅顯示潛變量的因果關系,還能解釋因果效應和未能解釋的變異。本文應用SPSS 20.0和AMOS 22.0軟件建立SEM模型,分析影響大學生創業意愿的因素。SEM模型通常涉及到潛在變量、觀察變量、誤差變量等3類變量。潛在變量,即無法直接測量的變量,在AMOS中用橢圓形表示;觀察變量,即可以直接測量的變量,在AMOS中用長方形表示;誤差變量,即不具有實際測量的變量,在AMOS中用圓形表示。此外,在AMOS中,用單箭頭表示因果關系,用雙箭頭表示相關關系。

1. 問卷設計

研究涉及對創業教育、創業動機、創業環境、創業意愿等4個潛變量測度,創業教育參考了Hasan[12]等人的量表,創業動機參考Pruett等人的量表,創業環境參考了Sperber[20]等人的量表,創業意愿參考Thompson等人的量表。

2. 調研過程與數據收集

(1) 問卷試測。選擇三亞學院管理學院發放100份問卷,回收有效問卷82份,有效回收率為82%。運用 CITC方法刪除相關系數小于0.3的題項,確定由38個題項構成正式調查問卷。

(2) 調研與數據處理。選擇三亞學院16個學院作為樣本選擇范圍,采用隨機抽樣方法,從專業、年級、性別等方面控制調查對象,力爭盡量滿足數據正態分布。調研時間為2018年11月8日到2018年12月3日。共發放720份問卷,回收有效問卷617份,有效回收率85.7%。

三、 研究結果與討論

1. 問卷信效度

采用統計軟件SPSS 20.0進行信度和效度分析。結果顯示Cronbachα系數除創業動機系數低于0.9之外,其他3個潛在變量均高于0.9,說明各項指標的一致性良好。各觀察變量標準因子載荷系數都在0.5以上,且該因子在其他主成分上的因子載荷都小于0.3,說明沒有跨因子現象。

2. 驗證性因子

將SPSS數據與AMOS 22.0連接,建構模型并運算,首先,對模型的擬合情況進行考察,由Chi-square=1 164.436,P=0.000,RMSEA=0.056(該值越接近0越好,通常采用RMSEA小于0.1),RMR=0.063(該值越接近0越好,通常采用RMR小于0.08),AGFI=0.860,GFI=0.924,NFI=0.922,RFI=0.914,IFI=0.947,CFI=0.947,TLI=0.941(以上指標越接近于1越好)。其次,對模型當中的直接效應進行分析,由圖1驗證性因子模型和表1～表3驗證性因子分析結果可以得知,創業教育對于創業動機有著顯著的正向影響,創業動機對于創業意愿有著顯著的正向影響,而創業教育對于創業意愿則沒有顯著的正向影響。再次,對模型當中的中介效應進行分析,表2的結果說明了創業動機在創業教育與創業意愿之間存在著部分中介效應。最后,應用SPSS 20.0中的Process插件分析和驗證創業支持環境的調節效應,通過表3,可以看到,在p值<0.05的情況下,R2的改變值為0.041 4,證明創業支持環境在創業動機與創業意愿之間存在著調節效應。綜上所述,H1、H2、H4、H5得到驗證,而H3未成立。

圖1 驗證性因子分析模型

說明:EE 代表創業教育; GEE代表廣義的創業教育; AEE代表增強性的創業教育;MEE代表動機性的創業教育;EM代表創業動機;ID代表獨立;CR代表創造;MS代表財富;EO代表平等;LS代表生活;EI代表創業意愿。

表1 驗證性因子分析結果1

表2 驗證性因子分析結果2

表3 驗證性因子分析結果3

四、 研究結論與啟示

研究結果表明,基于廣義的、動機性和增強性的創業教育可以顯著提高大學生的創業動機。大學生個體的創業動機是影響其創業意愿的重要因素。高校所在地的支持環境調節著創業動機影響創業意愿的程度。基于上述分析,可以從3個方面提升海南省民辦高校大學生的創業積極性。

1. 繼續完善自身的創業教育

無論是基于廣義的創業、動機性創業教育還是增強性的創業教育,高校都應該針對不同受眾開設不同課程,創新現行教學與管理模式。針對大一學生偏重廣義的創業教育,主要著眼點在于提高學生對創業的認識及營造良好的校內創業氛圍;針對大二學生,偏重于動機性的創業教育,可以適當縮小授課范圍,著眼點在于選拔出具備創業素質和條件的大學生,并提高其創業動機;針對大三、大四的學生偏重增強性的創業教育,重點在于實踐課程設置,目的在于提高學生創業實踐能力,并將創業想法轉化為真正的創業項目。

2. 營造良好的創業支持環境

大學生創業意識和能力的提升需要創業文化的引領,創業文化以制度激勵、實踐活動、環境氛圍等多種途徑作用于培養主體。一方面,政府需要針對不同的群體制定合理的創業鼓勵政策,特別是對于高校大學生,及時對政策進行宣講,提高其政策的知曉度,完善商事制度,簡化創業者申請和審批程序。另一方面,政府應該高度重視打造各類創新創業大賽,重點打造幾個在社會上極具知名的賽事,為高校大學生創業者搭建良好的舞臺,同時也提升整個海南省高校的創新創業氛圍。

3. 協會組織與高校形成合力

相關產業、金融機構及相關協會組織應該與高校形成合力,協同打造民辦高?！爱a學研創”生態。我國目前正在打造產教融合型的創業教育生態系統,但要實現這一點,既離不開政府的引導和鼓勵,更需要產業界、金融機構及相關協會組織的支持與幫助。唯有政、企、校、協4方形成聯動,良好的大學生創業生態才能真正形成。