小組合作構建高中生物探究課堂
——以《物質跨膜運輸的方式》為例

郝大慶

(廣東肇慶中學 廣東 肇慶 526000)

顧名思義，小組合作就是指在教學活動中通過小組討論、小組實驗等方式來解決教學中遇到的學習問題，共同完成學習目標的過程。相對于傳統教學模式來說，小組合作更有利于激發學生的學習興趣，讓他們能夠主動的參與到課堂探究活動中去，實現探究式教學的要求。

1.小組合作構建高中生物探究課堂的作用和必要性

高中階段的生物知識是相互聯系的，學生在學習過程中通過對已有知識的分析與探究來形成新的知識內容，構建起完整的知識體系。但在傳統課堂教學中，教師都是以課本為主要依據，按照其知識講解的順序進行流程化教學，這就導致了學生學習過于被動，完全依賴教師進行問題的分析與思考，限制了學生生物思維與生物能力的提升。小組合作教學是解決這一問題的有效方式，它可以讓學生積極參與到課堂的學習中來，根據自身的理解和分析對知識進行探究，并提出獨特的見解和想法，由被動的學習轉臺變為主動的探究學習。因此，高中階段的生物教學中采用小組合作的方式能夠更好的提升學生的積極性和生物興趣，充分發揮出自身在學習中的主體地位，提升高中生物探究課堂教學的實效性。

2.小組合作構建高中生物探究課堂的有效途徑

下面，我們將以《物質跨膜運輸的方式》為例，具體分析小組合作構建高中生物探究課堂的有效途徑。

2.1 話題式小組討論。話題式小組討論是指圍繞某一話題所開展的小組討論活動，在高中階段教學中教師可根據教學內容的需求，讓學生在合作探究過程中共同來了解知識內容，并以此進一步活躍課堂氛圍，讓學生可以展示出自己的學習成果與學習觀點。在本課的教學中，教師可以以“小分子和離子的跨膜運輸”為討論內容，讓學生通過與教材內容進行閱讀之后，通過小組合作探討的形式總結出幾種運輸方式的特點，并舉例說明。之后由各組成員選擇一名代表進行總結發言，教師和其他小組學生可以進行補充。這樣的話題式小組討論可以要讓學生自己去了解和總結幾種運輸方式的特點，并在此基礎上完成對對比分析，加深記憶和理解，達到提升學生分析問題與概括問題能力的目的。

2.2 小組實驗探究。實驗是高中生物中的重要組成部分，在教學中融入實驗內容可以讓抽象的知識更加形象化和直觀化的展示出來，幫助學生理解和把握，了解其中所涉及到的原理。實驗也是培養學生探究意識的有效方式，在此過程中，教師可以采用分組實驗的方式，讓學生通過相互討論、合作來完成實驗項目。為了能夠探明小分子物質進出細胞的方式，我們準備了一個探究實驗——探究葡萄糖通過人工脂雙層所需要的條件。由于該實驗難度大，條件不夠充足，所以我們在教學中采用了模擬實驗的方式，由學生通過小組討論和分析進行實驗的設計，模擬實驗的設計思路，并對實驗結果進行合理預測，然后再通過多媒體課件來播放實驗的過程與結果，讓學生觀察真實的實驗過程，了解小組設計中的不足，糾正結果所出現的偏差。

2.3 小組總結性學習。我國的新課程改革強調教師在教學中要重點關注學生的綜合素養，加強素質教育和能力教育。想要達到新課程改革的要求，學校和教師就必須要從教學方法和教學模式上入手，通過創新來提升課堂教學的質量。在高中生物課程教學中，教師需要重點關注學生的學科興趣和學習技能，提升學生的生物學科素養。小組總結性學習就是讓學生通過小組合作探究的形式來進行知識內容的總結，以此找到學習中的不足，通過小組討論和研究來解決問題。為了加深學生對物質進出細胞集中方式異同點的了解，教學中我們讓學生通過小組合作的方式設計了表格(表1)，并完成答案填寫，使小組成員之間能夠在取長補短中鞏固所學的知識與內容。

表1 幾種物質運輸方式的比較

通過小組合作的方式構建高中生物探究課堂就是指教師在進行課堂教學中，按照學習要求和學生實際情況來進行小組劃分，要求小組成員通過相互配合完成某一學習項目或是問題的思考與研究。在小組合作的過程中，學生需要先通過獨立思考提出自己的觀點，然后再與小組成員進行溝通和分析，不斷修正自己的想法，找到最合理的內容或是解決問題的方案。在高中生物教學中，小組合作構建高中生物探究課堂可以有效改變學生的被動學習狀態，培養他們的學科思維，幫助他們學會使用不同的角度思考問題，深化對知識的理解和記憶。因此，小組合作已經成為了提升高中生物課堂教學質量的重要途徑。作為一名高中生物教師，我們必須要提高對小組合作的重視程度，選擇合理的方式來構建出高效的探究課堂。