大思政視閾下高校共青團的課程思政教育實現路徑探索

劉錦鑫

摘? 要：課程思政教育作為一種潤物細無聲的思想政治教育方式，在高校的思想政治教育中受到高度的重視。高校共青團作為高校思政教育的重要組成部分，做好其思政教育，有助于促進高校課程思政教育質量的快速提高。文章主要探究大思政視閾下的課程思政教育內涵、高校共青團的課程思政教育具有的優勢分析、面臨的問題以及高校共青團的課程思政教育實現路徑，以促進我國高校思政教育質量的不斷提高。

關鍵詞：大思政;共青團;課程思政;路徑

中圖分類號：G641? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）06-0174-03

Abstract： As a kind of ideological and political education method， the ideological and political education of the curriculum is highly valued in the ideological and political education of colleges and universities. As an important part of the ideological and political education in colleges and universities， the Communist Youth League of colleges and universities is doing a good job in its ideological and political education， which helps to promote the rapid improvement of the quality of ideological and political education in colleges and universities. This paper mainly explores the connotation of ideological and political education in the curriculum of "big ideology"， the advantages analysis of the ideological and political education of the Communist Youth League in colleges and universities， the problems faced， and the realization path of the ideological and political education of the college youth league to promote the quality of ideological and political education in China's colleges and universities.

Keywords： "big ideology"; Communist Youth League; curriculum ideological and political; path

素質教育是我國近年來教育教學的核心指導理念，2015年的政府工作報告中，李克強總理也重點強調“高校需要重新認識德育功能的重要性，堅持育人為本，推進素質教育的全面發展”。高校共青團作為高校思政教育的重要組成部分以及推進思政教育工作的重要力量，在大思政視閾下，高校共青團在課程思政教育中具有比較明顯的優勢，但同時也是思政教育的一個重要部分。國務院頒布的《關于加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》也提出 “高校共青團組織必須要加大大學生思政教育的力度，將思政教育放在重要地位，為大學生的全面發展提供必要的支撐”的指導意見。由此也可以看出高校共青團在高校課程思政教育中的重要性。所以，對高校共青團的課程思政教育實現路徑進行積極探索，以促進高校課程思政教育質量的快速提高。

一、“大思政”視閾下的課程思政教育內涵分析

“大思政”理念是在傳統思政教育的基礎上提出的，是一種針對高校思政教育模式的理論、方法、目的等提出的宏觀視野。“大思政”視閾下的高校思政教育需要從學生的實際生活出發，不僅需要積極發揮傳統思政教育方式方法中的優勢，還要突出現代高效思政教育的時代特點，因此，筆者認為“大思政”視閾下的課程思政教育內涵有以下方面：

首先，“大思政”視閾下課程思政教育是三個不同部分共同組成的統一整體，即理論教學、課堂與課外實踐教學三個部分，促進學生通過實踐活動來深化對思政教育理論知識的理解，提高教育質量。

其次，“大思政”視閾下的課程思政教育具有開放性特征。這種教育模式需要根據當前時代發展的根本特征，在不斷引入與時俱進的熱點教育內容的同時，打破傳統思政教育中以思政教師為唯一主體的教育格局，將高校學生的思想教育作為全體教職人員的工作內容之一。

最后，“大思政”視閾下的思政教育模式存在較好的拓展功能，對大學生進入大學至畢業的全過程進行教育，使得思政教育跳出傳統的課堂教育以及階段教育模式，思政教育的功作用也明顯提高。

二、“大思政”視閾下高校共青團的課程思政教育具有的優勢分析

（一）政治優勢

高校共青團組織存在的根本目的是做好青年社會群體的思想政治教育工作。2017年1月26日，習總書記便在全國高校思想政治工作會議中談到：“任何國家與民族只有做好青年人的思想政治教育才能在未來獲得進一步的發展，對于任何一個執政黨來說，如果不能將青年作為推動社會與歷史發展的最核心力量，其所領導的國家與民族也必然將無法發揮其本身的內在動力”[1]。由此可見，共青團組織在高校課程思政教育中不但具有一定的先進性，還需要具有一定的廣泛性，是思想政治教育功能中比較核心的組織。這也為高校共青團的課程思政教育提供了一定的政治優勢，積極響應黨的領導，并在黨的指導下提高思政政治教育質量，為學生的全面發展保駕護航。

（二）組織優勢

對于思政政治教育來說，高校共青團是繼黨委之后的一個核心組織。我國幾乎所有的高校都具有比較完整的共青團組織，且在隸屬的院系、班級等單位中也形成了比較完善的團組織機構。高校學生中絕大部分的學生是共青團團員，而共青團組織則是高校中先進的組織。高校共青團的團組織領導、干部多為對青年工作充滿熱愛，具有積極向上精神的青年，他們具有十分堅定的政治立場與高昂的工作激情，可以有機融入到學生群體中影響學生的思想價值觀。

（三）活動優勢

由于高校共青團組織人員大部分是學校中道德品質非常優秀的青年，這使得共青團組織存在十分突出的個性特征。在組織與開展活動的過程中，利用大學生的個性化特點以及時代特點，能夠讓思政教育活動更加貼近學生的生活，思政教育活動的意義也更具時代特色。

三、“大思政”視閾下高校共青團的課程思政教育面臨的問題分析

（一）缺乏對課程思政教育的重視

當前，不管是基于高校共青團組織的內部狀態以及外部環境，都比較缺乏對課程思政教育的重視。就共青團組織的外部環境來說，許多高校對于共青團思政教育的重要性認識都還不夠，主要體現在共青團思政教育的政策與資金方面。部分高校共青團比較缺乏足夠的工作人員，且團組織工作人員存在較大的流動性，團干部擁有的職稱、薪資待遇等方面也較低，存在教育培訓不完善的情況。就其內部狀態來說，高校共青團組織對自身的思政教育的重視度較低，許多團員以及工作者均沒有深刻地認識到思政教育對共青團組織發展的重要性，部分團組織工作者更是缺乏對自身工作職責的認知，缺乏為共青團發展服務的工作意識。

（二）思政教育的工作機制有待完善

良好的工作機制能夠為共青團思想政治教育工作的開展提供科學的指導，但是，當前有許多高校共青團思政教育工作機制都不夠完善，比如激勵機制、互動機制、監督機制等都存在不科學、不完善的情況。這就使得許多共青團團員與共青團組織“失去聯系”，而共青團組織的思政教育工作便難發揮科學指導以及促進大學生自我管理的作用[2]。另外，許多團干部缺乏工作興趣與積極性，缺乏創新探究的精神，導致團干部的業務能力、思想素質等均難以得到提高。除此之外，團組織開展的思政教育活動沒有得到精心的策劃，其中的活動程序、教育對象等都比較隨意、模糊，教育活動的價值也大打折扣。

（三）思政教育與大學生主體的實際情況脫軌

長期以來，我國許多高校都習慣性地將國家與黨頒布的指導方針、政策強行灌輸給學生。在新的時代背景下，高校一直重視應試教育模式，而對于學生思想覺悟的培養卻不夠重視，導致對學生進行評價時也是將更多的關注點看在成績上。在這樣的教育思想下，學校的教育沒有將學生今后的發展方向以及實踐能力作為思想政治教育的重心，甚至沒有意識到學生在教育中的主體地位，而是將教師的教育、引導作為教育的核心，缺乏對學生教育需求的考慮，思政教育中的一言一行均以照本宣科的方式完成，根本不能對學生的能力起到培養的作用。這種本末倒置的教育思想與方式，致使高校思政教育的作用無法得到充分發揮。

（四）高校共青團思政教育面臨較多的挑戰

在互聯網技術高速發展與社會文化多元化發展的當今時代，大學生的思想受到娛樂文化、國際局勢、多元社會思潮、社會轉型等多方面的影響，使得當代大學生的思想具有顯著的多元、分散特征，也導致許多大學生出現極端和偏激思想。因此，高校共青團思政教育工作處于復雜的環境中，面臨著多方面的挑戰。其中，比較明顯的便是網絡信息對大學生思想的沖擊與影響。信息時代，人們的信息獲取方式變得更加簡單、快捷，網上傳遞著形式多樣的思想觀念，大學生在面對這些信息時，無法有效地對這些信息進行篩選，往往會受到一些不良的思想觀念與信息的誤導，從而出現極端的思想觀念與行為。此外，部分大學生沉迷于網絡虛擬世界，導致其現實世界中的交流能力、行動能力均受到影響。凡此種種，均給高校共青團思政教育帶來新的挑戰。

四、“大思政”視閾下高校共青團的課程思政教育實現路徑分析

（一）加強共青團組織機構的完善，提高全體人員的參與性

“大思政”視閾下高校共青團的課程思政教育的實現，首先便是需要加強共青團組織機構的完善建設，提高共青團內部及外部人員的參與積極性與參與程度。總體來說，可以從兩個方面來實現：其一，教師的全員育人。課程思政不僅僅是馬克思主義學院老師的工作，也必須受到學校的高度重視，學校要努力營造良好的課程思政育人氛圍，同時也要提倡全體老師重視思政育人工作，并在實際工作中時刻牢記工作職責[3]。只有全校教師都重視思政育人，才能為學生的思政教育創造良好的條件。其二，學生組織的自我育人作用。不斷完善共青團的組織機構，充分發揮共青團的組織協調作用，利用共青團帶動學校全體學生參與到學校文明建設活動中，創造良好的校園文化風氣，提高全校學生參與的積極性。

（二）加強思政教育內容體系的構建

近年來，我國高校思政教育模式在不斷完善，但其中的一些問題依然難以杜絕，因此，為了讓高校思政教育水平與質量得到進一步提高，高校共青團的課程思政教育中還需要結合當前的實際進行改變與完善，形成科學的思政教育內容體系。共青團的第二課堂是課程思政的重要內容，要在活動的設計之初融以思政元素，從而實現教育價值。此外，還需要根據學生的能力發展方向相結合，開發出一種能夠為學生自身發展服務的教育模式，不斷增強思政教育的作用與價值。

（三）改善課程思政教育中的教學方法

課程思政教育作為高校思想政治教育的一種方式，在傳統的教育方式上獲得了很大的轉變，但是在實踐中依然受到傳統應試教育模式的很大影響，將一些思想理論與觀念強行傳遞給學生，缺乏對學生思想覺悟的培養。這樣的教育模式讓學生感到十分枯燥和乏味，逐漸失去學習思政知識的熱情。因此，高校共青團課程思政教育必須將傳統教育模式中的缺陷徹底消除，通過不斷借鑒、學習或研究、創造出學生感興趣、能夠積極參與的教育方法，讓課程思政教育的價值得到充分發揮[4]。在課程思政教育中，需要以學生為核心，在進行思想政治知識的傳授時，還需要為學生提供更多合適的實踐機會。善于觀察學生的思想狀態與轉變情況，結合學生當前的思政狀態，盡量將學生的自主性完全激發出來。例如，共青團課程思政教育，不能僅向學生講解書本上的思政理論，更是需要鼓勵學生將這些思政理論反映到團組織的活動中，以團體協作的方式學習和探究這些思政理論，從而讓學生更加全面、深入的理解這些知識。

（四）課程思政教育應當以學生的實際情況與需求為基礎

“大思政”視閾下高校共青團課程思政教育需要以學生的現實情況與實際發展需求為基礎，關注學生當前的思想狀態與未來的發展方向，才能讓學生體會到思政教育的含義，才能讓高校的思政教育得到高效開展[5]。高校共青團課程思政教育主要需要關注學生的情感傾向、思想觀念、價值取向等，同時對學生未來的發展目標給予更多的關注。此外，還需要提高對學生思想、精神的重視，促進學生展現出自身的社會價值。例如，針對學生未來的職業發展方向，培養學生的職業道德、團隊協作意識、正確的職業觀等。

（五）制定科學的思政教育考核評價機制

考試成績是傳統思政教育中的主要評價方式，許多教師也更加看重學生的考試成績。但是，思政教育是一種實踐性很強的教育教學，僅通過卷面考試成績不能評價出學生的真實思想水平狀態，只能了解學生對相關理論知識的掌握情況或記憶情況，卻不能為學生的實際思想素質提供可靠的指導。因此，課程思政教育必須打破傳統的思政教育考核評價方式，需要重視對學生在實踐活動中表現出來的思想水平與道德水平的培養，例如大學生素質拓展計劃和第二課題成績單制度：首先，必須制定適應本校學生情況的考核評價指標，內容包括心理健康、思政活動、社團活動和獲獎以及道德水平等全方位的因素，并通過共青團組織在學生群體當中進行測評推廣;然后，應當充分發揮共青團的組織育人優勢，對學生黨員、入黨積極分子、學生干部、社團骨干等各種類型的學生的表現進行個性化評價，以此作為因材施教的個性化思政教育的重要參考。

五、結束語

綜上所述，“大思政”視閾下高校對共青團思政教育的重視越來越高，教育模式以及教育內容也在不斷革新。針對“大思政”視閾下高校共青團思政教育存在的缺乏重視、與大學生主體的實際情況脫軌、面臨的挑戰較多等現狀，需要積極開展和完善課程思政教育，不斷提高思政教育教學質量，為國家培養出高素質的接班人。

參考文獻：

[1]周玉.“大思政”視閾下高校思政教育實踐育人模式及其價值探索[J].廣西教育學院學報，2019（02）：104-107.

[2]趙寒玉.論新形勢下共青團組織在高校思想政治教育中的作用[J].文化創新比較研究，2019，3（10）：3-4.

[3]肖香龍，朱珠.“大思政”格局下課程思政的探索與實踐[J].思想理論教育導刊，2018（10）：133-135.

[4]陳昕.“大思政”格局下高校共青團組織育人模式的探索與實踐[J].山西青年職業學院學報，2017，30（02）：11-13.

[5]李亞平，鄭易平.“大思政”視閾下高校思政課教學改革路徑初探[J].廈門廣播電視大學學報，2015，18（1）：68-71.