打造“快樂+自主”的小學英語繪本課堂

仲敏

小學生英語繪本具有畫面優(yōu)美、內(nèi)容有趣、句式反復、簡單易懂的特點，且符合小學生的認知及心理特點，對于激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的語言表達能力、思維能力與英語素養(yǎng)有極大的幫助。在小學英語繪本教學中，教師要積極營造“快樂+自主”的閱讀環(huán)境，引導學生培養(yǎng)英語思維、發(fā)展語言技能，讓學生讀得快樂、讀得輕松，并有所收獲，有所成長。

一、趣化繪本導入，讓故事更鮮活

在小學英語繪本閱讀課堂中，教師要充分挖掘繪本的“趣味點”，抓住學生們情緒迸發(fā)的“興奮點”，讓快樂無處不在，讓繪本閱讀真正變成“悅讀”。筆者通常以趣味化的導入，吸引學生們的注意力，點燃他們的學習熱情，讓他們以積極飽滿的狀態(tài)進入課堂。

如，在教學《Tadpoles looking for mummy》這個繪本故事時，在導入時，筆者就設計了有趣的互動游戲——Guessing，以聲音及動作的模仿，引導學生們猜測對應的動物，以引發(fā)學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。T：Guessing！Come on！Its very fat！It likes eating and sleeping.（配上滑稽的吃東西和睡覺的動作。）S：Its a pig. T：（播放青蛙叫聲）It has a big mouth. It has big eyes. It has four legs. It has a green coat. S： A tadpole. T： Who is the tadpolesmummy？ S：Frog. T：Who is the frogs baby？ S：Tadpole.筆者以學生熟悉的話題導入，激活學生思維，同時引入繪本故事的學習，導出“誰是誰的媽媽”這一關鍵話題，為接下來的閱讀做好準備。隨后，引導學生開展小組合作閱讀，在這個環(huán)節(jié)，引導學生以角色扮演的形式，化身為“小蝌蚪”，討論“Who is our mummy？”“Why not look for our mummy？”有效激發(fā)學生的情感：“Everyone has a mummy，but who is our mummy？”“Yes， who is our mummy？” “I want my mummy.” “I miss mummy.” “Why not look for our mummy？” One of the tadpoles proposes the idea. “Good idea！ Lets go！”

二、活化閱讀方式，讓思維更活躍

小學生天性好奇，他們的注意力總能被新鮮有趣的東西所吸引。因此，在小學英語繪本閱讀教學中，教師不妨活化閱讀方式，有效發(fā)揮繪本中圖畫的價值，讓課堂更加有活力，有效激發(fā)學生的思維，讓他們不僅樂于思考，而且能思考得更具體、更深入、更有創(chuàng)造性。

如在教學《I can play basketball》這一單元時，筆者為學生們帶來了一個與足球運動相關的繪本故事——《Alf Saves the Day》。在課堂中，筆者首先引領學生通過對文字的閱讀，找出關鍵詞，了解故事的大概意思。在這個過程中，筆者引導學生默讀，并思考“What do you know about Alf？”學生可以圈出關鍵詞、關鍵句，甚至以簡筆畫、符號的形式進行記錄，以便在小組及班級中進行交流。隨后，筆者創(chuàng)設了“圖片放大鏡”活動，引導學生對圖片進行深入解讀，讓他們在讀圖過程中抓細節(jié)，展開聯(lián)想，深入理解故事所要表達的含義。筆者引導學生仔細觀察圖片，結合自己的親身體驗，討論一個優(yōu)秀運動員應具有怎樣的技能，從而讓學生們找出“dribbling，passing，heading，shooting”等足球動作的關鍵詞，并模仿這些動作，將觀察與模仿合二為一。

三、深化故事實踐，讓個性真發(fā)展

小學英語繪本課堂既要給學生“快樂”的體驗，更要給學生 “自主”的空間，以“快樂+自主”的模式，深化課堂效果。教師要把實踐放在主要位置，以放飛學生的想象;布置探究性的任務釋放學生們的個性，讓學生把獨特的閱讀體驗以具體的方式表達出來，幫助他們理解、交流、應用，并實現(xiàn)由輸入到輸出的過渡。

如在教學《Harrys trouble》這個繪本故事時，筆者在拓展環(huán)節(jié)設計了思辨性探究任務——話題辯論活動，目的是以辯論的形式，激發(fā)學生的思維，促進學生之間的思維碰撞，深化學生對故事內(nèi)容的理解。比如設計辯論話題“Harry was full of fruits.”在開展辯論活動前，筆者引導學生們從Harry的角度，與教師展開角色對話。S：Can you play basketball with us？（呈現(xiàn)圖片信息，引導學生們發(fā)問）T：No，I cant.（萬分委屈的表情）S：Why？ T：I am sorry！I will break the ball.……通過這種辯論對話情境，引導學生就“Harry 用全身扎滿水果的辦法來與小動物們玩耍”這件事來討論事物的兩面性：這樣做可以帶來什么樣的好處？又可能產(chǎn)生什么壞處？通過這個辯題，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力，引導學生們分為兩大正營交流自己的看法，使課堂效果更佳。

總之，英語繪本充滿趣味性，更能引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學習愿望。在小學英語繪本教學中，堅持“快樂+自主”的原則，能給學生營造快樂的閱讀環(huán)境，給學生自主思考、實踐、對話、展示的空間，讓他們在繪本中尋找生活的影子，并通過繪本所創(chuàng)設出的鮮活語境，來提高自己的語言理解能力與思維品質。

（作者單位：江蘇省海安市明道小學）

責任編輯：萬永勇