教學情境與數學內容的巧妙協調

王紅燕

在新課程改革的背景下，學生的地位日益凸顯，教師不再只關注學生的學習成績，不再只教給學生知識內容，而是變得更加注重學生各方面能力的發展，讓學生由“學會”轉變為“會學”。而創設有效的教學情境，是一種很有效的教學手段，它將學生帶入到一個充滿趣味性的學習氛圍中，更好地調動起學生的學習欲望，提升學生的學習積極性。

一、情境游戲化，誘發學生求知欲

趣味性教學模式是教師近年來常采用的一種教學模式，它成功打開了學生的興趣之匣，進而調動起學生的學習主動性。在數學課堂教學中，教師可以巧妙創設游戲情境，將游戲與知識內容巧妙整合在一起，為數學課堂增添色彩。

例如，在教學《認識多位數》時，教師教完本節內容后，將學生帶出教室，和學生們一起玩小游戲。教師宣布游戲規則：同學們，現在我們一起來做一個“拋球”游戲，在球上寫有多個多位數，球拋到哪位同學的位置上，哪位同學就要從這些數字中任選一個，并準確讀出，如果讀錯了要給大家表演一個節目。學生們在教師說完游戲規則后，都非常興奮參與到游戲活動中。教師先拋球，拋到一位學生手中，學生指著球上的數字“23567”，讀出“兩萬三千五百六十七”，教師在對其給予肯定的評價后，選擇將球拋送給其他學生。很快又有學生得到這個球，開始從中選取數字，并根據自己課上所學的知識，讀出這一數字。學生主動參與游戲活動，并在游戲的過程中對多位數有了一個很好的練習與鞏固。教師通過創設游戲情境，為學生們營造了一個快樂的學習氛圍，將學生們帶入到一個充滿樂趣的世界，吸引了學生的注意力。

二、創設操作情境，培養動手能力

教師可以根據具體教學內容創設動手操作情境，讓學生在操作中領悟數學的奧秘。

例如，在學習了《長方體正方體的認識》后，教師布置學生這樣的任務：同學們，我們已經對長方體有了簡單的認識和了解，現在你們利用手中的木條以及紙張等制作一個長方體。學生們在教師布置完任務后都紛紛進入到操作活動中。這時，有一位學生思考長方體一共有六個面，其中有兩個上下底面，并且這兩個底面的大小、形狀完全相同，還有四個完全相同的側面。于是，這位學生想到利用手中的紙張，先剪出長方體中的這六個面，然后再根據這些面的位置關系，將圖形粘合在一起。還有學生先利用小木棒制作出一個長方體框架，回憶長方體到底一共需要多少根小木棒，得出一共需要12根小木棒，其中上下兩個底面一共需要8根小木棒，而且這8根小木棒一共分為兩種長度，每種長度包含4根，還有4根側棱，而且這4根側棱的長度是完全相同的。教師基于學生對基本概念的認識，為學生創設了動手操作情境，極大吸引了學生的注意力，激發了學生的動手探索欲望，鍛煉了學生的動手能力，提升了課堂教學效率。

三、創設生活情境，提升學習效率

數學知識對于學生來講是有一定距離的，而且枯燥復雜的數學知識很難讓學生理解掌握。事實上，數學與學生的生活有著密不可分的聯系，它們之間相互滲透，相互聯系。教師可以巧妙利用這一特點，適時創設生活情境，營造熟悉的學習氛圍，促進學生有效思考。

例如，在教學《年、月、日》時，教師從學生的生活選材，為學生們創設了一個熟悉的生活情境：小明今年剛好度過了第12個生日，而奇怪的是小明的奶奶今年恰好也剛度過自己人生中的第12個生日，同學們，你們知道這是為什么嗎？學生們在教師給出問題后，都紛紛進入到思考探究中。于是，教師在課堂中為學生們提供了一些不同年份的年歷，讓學生們去自主探究學習。這時，學生們自由結組，并分工合作，一起去研究各個月份以及年份。學生們在探究的過程中，發現一年一共有12個月份，而且每個月份的天數大致上都是固定的，并都能得出固定的天數，但有一個月份是比較特殊的，那就是“二月份”，它的天數并不是固定不變的，有的年份是28天，有的年份卻是29天，而且通過觀察探究，發現28天的時候相對較多一些。這時，學生們開始猜想，奶奶生日的特殊性，是否與這個二月份有關呢？于是，學生們開始了進一步的研究與探索。生活情境的有效創設，將復雜的數學內容變得簡單生動，讓學生有機會借助生活經驗去思考數學問題，促進了學生理解掌握。

（作者單位：江蘇省啟東市天汾小學）

責任編輯：潘中原