創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

王世英

隨著素質(zhì)教育的全面推進，人們對于小學(xué)數(shù)學(xué)的重視程度不斷加深。小學(xué)階段正是學(xué)生夯實理科基礎(chǔ)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要時期，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對教學(xué)方案進行創(chuàng)新設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從多層次的角度思考和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

一、聯(lián)系生活實際，高效利用教學(xué)資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)所面向的群體是小學(xué)生，這一階段的學(xué)生自控力不強，不能較好地集中注意力。這時，就需要教師有效利用教學(xué)資源，通過開展情境創(chuàng)設(shè)，整合相關(guān)教學(xué)資源，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)的過程中，合理創(chuàng)設(shè)生活情境，通過聯(lián)系生活實際，有效激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望。例如，在教學(xué)“人民幣的認識”時，教師可以要求學(xué)生在課前準備教學(xué)專用的人民幣教具，在課堂教學(xué)的過程中，組織學(xué)生模擬超市購物，由學(xué)生分組扮演售貨員和顧客，通過學(xué)生在超市交易的過程，教會學(xué)生認識和使用人民幣。這種聯(lián)系生活實際的教學(xué)方式，能夠在貼合學(xué)生個體發(fā)展階段特性的基礎(chǔ)上被學(xué)生廣泛接受。

這種通過將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活實際相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在對生活的探索和觀察過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。教師應(yīng)該把握小學(xué)生好奇心理的特點，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，聯(lián)系生活實際，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活并貼近實際，從而在教學(xué)過程中，牢牢抓住學(xué)生的注意力，實現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用。

二、關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想上好一堂課，最基礎(chǔ)的就是要研究和了解學(xué)生，通過對小學(xué)生的身心發(fā)展特征進行分析和總結(jié)，從貼合學(xué)生發(fā)展特色的角度入手，以更加高效的教學(xué)手段開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。對于小學(xué)生來說，由于未過多接觸過外界，其思維是發(fā)散的，因此，要想實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效提高，教師就必須在課堂教學(xué)過程中抓住學(xué)生思維，以學(xué)生興趣為主線，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 “填鴨式”教學(xué)理念不同，當前教師在教學(xué)的過程中，首先要考慮的就是教學(xué)方式是否符合學(xué)生全面發(fā)展的需求，尤其在新課程理念的指導(dǎo)下，要求學(xué)生不僅要掌握知識，還應(yīng)具備應(yīng)用知識解決問題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以通過引入創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生自我認知內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，自主對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行探索。例如，在教學(xué)“辨別方向”這一課時，教師可以嘗試著把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對這一課程內(nèi)容進行設(shè)計。當教師把主動權(quán)交給學(xué)生時，學(xué)生會有一種責任感，從而在課堂準備階段嚴謹認真。教師在課堂上講解時，可以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，并自主進行知識拓展，最后由教師進行課堂知識的總結(jié)。

這種創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境的方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時更加貼合學(xué)生個體發(fā)展的要求，有利于學(xué)生對知識的理解。

三、教師積極引導(dǎo)，提高學(xué)生課堂參與度

小學(xué)階段是學(xué)生迫切需要得到關(guān)注和鼓勵的重要時期，同時也是對外界事物進行模仿學(xué)習(xí)的重要階段，這時學(xué)生對事物的理解能力和接受能力不強。因此，教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境過程中，需要嚴格規(guī)范行為，通過以自己為標桿，對小學(xué)生進行引導(dǎo)，從而有效提高小學(xué)生的課堂參與度。小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師嚴格遵循新課程標準理念，在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)明確認識到學(xué)生對課堂教學(xué)具有參與權(quán)，從而在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，注重考慮學(xué)生的思維模式及發(fā)展特色。通過教師在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中發(fā)揮主體作用，二者相互協(xié)同，保障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有較高的參與度，從而培養(yǎng)學(xué)生對解決數(shù)學(xué)問題的積極性、自主性。

例如，在教學(xué)“未知數(shù)”這一課時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情境開展教學(xué)，由于學(xué)生對于新概念不能很好地理解和掌握，這時就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在課上引導(dǎo)學(xué)生通過對已有認知結(jié)構(gòu)進行回顧，將未知數(shù)的概念以及符號帶入已有的認知結(jié)構(gòu)中。這種通過教師積極引導(dǎo)學(xué)生進行問題情境創(chuàng)設(shè)和解決的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在對問題情境進行感知的同時，回顧已有知識，輔助理解和消化現(xiàn)學(xué)知識，有效培養(yǎng)學(xué)生自我認知能力以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種通過教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂問題解決過程中的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，開創(chuàng)小學(xué)問題情境新局面。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)以教師引導(dǎo)、學(xué)生參與為主線，通過充分發(fā)揮教師在學(xué)生心目中的標桿作用，加強師生間的互動，積極引導(dǎo)學(xué)生高效利用教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以創(chuàng)新優(yōu)化、有效規(guī)范的教學(xué)問題情境為媒介，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（作者單位：甘肅省高臺縣巷道鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責任編輯：胡波波