“互聯網+”背景下中學信息技術教學方式的轉變

張珺

信息技術教學與其他學科不盡相同，會隨著信息技術發展而發生一定改變，這就意味著信息技術教師需要不斷對課程教學方式以及教學內容進行調整與補充，但目前中學信息技術教學現狀存在著課程教學創新性不足、教學實踐有待加強、教師新技術掌握能力有待提高等問題。在實施信息技術教學過程中，我們應該通過為學生提供相應的環境與學習資源的方式，對學生展開理論以及實踐操作等方面的教學。

完善教學觀念，轉變教師角色

信息技術教師需要改變傳統教學模式的影響，要明確認識到在“互聯網+”時代信息技術課程教學改革屬于必然之舉，要不斷對自身教學觀念進行改變與調整，要突出學生在課堂中的主體地位，并加大對各種新型技術以及新型資訊的了解與學習力度，要逐步提高自身教學能力，以對智能化以及數字化教育環境進行適應[1]。

信息技術教師要從傳統課堂主導者變為教學引導者，為學生創造出更多教學參與機會，確保學生可以真正參與到學習活動的組織與設計之中;使學生能夠按照老師引導對相關學習資料進行查詢與整理，并可以通過與其他學生的配合與合作，完成各項學習任務，以對學生綜合能力形成有效鍛煉;保證學生能夠在自主完成任務的過程中，逐步提高自身信息技術理論以及實踐能力水平。

加大科技教學內容，創造實踐培訓機會

初中階段信息技術科技內容主要是通過物聯網以及機器人等新技術知識簡單介紹，對學生信息素養以及算法思維形成有效幫助，對學生今后長期信息技術學習而言，助益較大[2]。

由于受到客觀因素影響，國內多數學校對于科技內容教學目前還處于探索階段。因此，為突破科技內容教學重難點問題，學校可以通過組織教師進行培訓的方式，幫助教師掌握最新科技內容教學方式方法，并能夠將其運用到實踐課堂教學之中，確保教師可以通過案例分析以及創建模擬教學情景等方式，不斷優化科技內容教學。

以本人所在的青島市城陽區第二實驗中學為例，學校秉承著創客教育的“開放創新、探究體驗”的教育理念，以“創造中學習”為主要學習方式，以社團活動模式組織開展創客教育的實踐。學校主要通過組建社團，以學生社團為載體開展拓展性、研究性課程，創客活動以社團的形式運營。學校為社團選派經驗豐富的指導老師，學生在指導老師的帶領下動手實踐，培養并鍛煉學生的創造性思維、動手能力、團隊協作能力等。主要相關社團如下。

一是人工智能社團。學校于2019年9月開設人工智能社團，將人工智能引入校園。由于人工智能的迅猛發展和廣泛應用，學生們普遍感覺人工智能高深神秘，有著強烈的好奇心和濃厚的興趣。很多學生爭先恐后地報名參加人工智能社團，最終學校成立了兩個社團班。但隨著教師們逐漸揭去人工智能的神秘面紗，人工智能的實現最終要落實到編程上，這與學生的認知與想象大相徑庭，他們有了退縮情緒。針對這種情況，我們信息技術組的教師們認真研究，積極商量對策。

在社團課上，我和另外的社團老師首先讓學生們認識到在當今社會學習編程的重要性，告訴他們即將要學的編程語言是Python。Python是如今全球非常流行的編程語言，之所以流行，簡單易學是其很重要的一個原因，讓學生們了解Phthon語言的發展與優勢，積極鼓勵學生們認真學習，大膽實踐。

結合課程，我們引導學生編寫簡單的小程序——讓小車動起來，在小車動起來的一瞬間，孩子們的驚奇與喜悅是難以言表的。隨著課堂的深入，學生們對小車的控制也越來越自如。轉彎、倒車、走矩形……，一些學生舉一反三，通過編程，讓小車完美地走出了五角星、心形的軌跡。如今的人工智能社團，總是這些孩子們心中的最愛，孩子們在人工智能的天地，自由自在地去學習、去暢想。

二是創意編程社團。創意編程社團是學校的一個精英社團，社團主要以學習C++程序為主，參加該社團的學員都是對編程有著強烈愛好的學生。程序設計的一般過程是：問題分析→模型抽象→算法設計→代碼編寫→調試修正。在這個過程中，學生的邏輯、抽象、聯想、發散、收斂等思維方式被充分調動，刺激其大腦處于興奮的“創造”模式，使創新思維和靈感得以激發。

在社團課上，教師為學生們講算法、講思路，鼓勵學生們努力突破難題;學生們則勇于挑戰自我，一次次沖越難關。就是在這樣的過程中，學生們的思考能力，邏輯思維、抽象思維和計算思維能力，都得到了大幅度提升，這也使得社團中不少成員成為其所在年級的佼佼者，特別是數學成績更是一路領先。學員們還積極參加相關競賽活動，不少學生在省、市競賽中取得了優異的成績。

深度挖掘教學資源，構建網絡教學平臺

經濟水平的提升以及互聯網技術的大范圍普及，使得現在的中學生很早就接觸到了各種電子設備，其在進行知識獲取時也不再拘泥于傳統課堂學習，智能化學習手段已經成為學生學習新途徑[3]。所以在“互聯網+”環境中，教師要對海量網絡資源進行深度挖掘與運用，要加大對新型教學平臺的研究與利用力度，以對信息技術教學進行不斷創新。

如教師可以通過對微課的運用，將課程內容以及相關知識點以視頻的形式在網絡中進行分享，以通過對知識點進行分解講解的方式，將教學資源更加形象、直觀地呈現在學生面前，幫助他們對知識進行內化，為后續實踐能力培訓奠定良好基礎。

完善專業內容教學，提升學生學習能力

在新版初中信息技術教材中加入了程序設計拓展模塊，該部分屬于專業教學內容，是信息技術課程教學難點也是教學重點，它是以提高學生信息素養以及信息處理能力為目標的。由于該部分內容主要以入門級別難度為主，更加注重學生興趣培養，所以我們可以通過游戲化的方式幫助學生認識一些簡單程序，以對其程序設計以及其他相關能力進行有效鍛煉。如可以通過組織小組對決的方式，讓學生對同一主題程序進行設計，讓學生在勝負以及集體榮譽感的帶動下，積極投入到程序設計之中，提高學生信息技術運用能力。

創新教學評價，實現評價主體多元化

在對信息技術教學手段以及教學模式進行改革時，還要對教學評價進行調整，要通過豐富評價主體以及完善評價體系等手段，將教學評價所具有的功能合理發揮到信息技術教學之中。

首先，要豐富教學評價主體，要改變以往單項式評價模式，通過采取學生自評以及生生互評等方式，對學生學習過程開展更加全面地評價，以幫助學生及時認識到自身不足與優勢，進而有針對性地開展信息技術理論與實踐技能學習，不斷提升學生信息技術課程學科綜合水平。其次，按照學生綜合情況幫助其設置學習階段性目標，并在規定時間到達后與學生一起就其學習情況展開分析，以幫助學生明確一段時間內自身學習情況，從而及時做好學習調整，以保證學生各階段學習狀態都可以達到最佳。最后，要保證教學評價共性以及個性，要加大對學生學習結果以及學習過程的關注、評價力度，并要對學習過程中表現積極努力的學生予以表揚，尤其要加強對學困生的肯定，不斷提升學生學習自信心以及自豪感，以對學生學習形成有效帶動[4]。

“互聯網+”時代，我們要抓住技術優勢，改變教學模式，做好信息技術教學改革工作，保證“互聯網+”所具有的教育價值能夠真正融合到信息技術教學之中。

參考文獻

[1]王長杰.“互聯網+”背景下信息技術與中學數學課程整合[J]. 信息與電腦（理論版），2017（1）： 225-226.

[2]付正干. 淺談“互聯網+”思維對中學信息技術教學的啟發[J]. 教師，2016（27）： 82.

[3]劉宗頂，歐君. “互聯網+”背景下中學信息技術教學研究[J]. 信息與電腦，2016（21）： 220-222.

[4]葛菁.“互聯網+教育”背景下的教學模式探索——“教學助手”軟件在初中信息技術課堂中的應用[J]. 數碼世界，2018（1）： 157.

作者單位：山東青島市城陽區第二實驗中學