巧笑“倩”兮變形計

徐靜

愛笑的女孩

晨讀的鈴聲響起，我看著小倩的空座位，皺起眉頭，心里盤算著：這已經是她本周第4次遲到了。第一次，我和藹地對她說請她明天早點到校，她朝我笑了笑;第二次，我看了她一眼，什么都沒說，她也什么都沒說，還是朝我笑了笑;第三次，我用眼神警告她，瞪了她一眼，她還是不說話，只是對著我笑。這已經是第4次了，我壓著心頭的怒火等待她的到來。兩分鐘后，小倩邁著長腿匆匆奔向教室，我嚴肅地讓她好好反思，沒想到她又笑了。這簡直是在挑戰我的權威！我氣得讓她站在座位旁。她先笑著看了看我，又笑著看了看周圍的同學，依舊不說話。兩分鐘后，平靜下來的我心一軟，讓她坐下了。

第二節語文課，我發現小倩的桌面亂七八糟的，不僅自己的桌面放得滿滿當當，同桌的桌面也被她占了一半。我氣不打一處來，訓斥道：“我不是說過桌面上只放與本節課有關的物品嗎？”她一邊笑一邊手忙腳亂地收拾。因抽屜里的東西太多了，這個放進去，那個又掉出來。我強忍住怒火走開了。

“笑星”周記

小倩的事一直困擾著我，我知道，只有了解背后的原因，才能更好地解決問題。于是我讓小倩針對自己這幾次“笑”的心理狀態寫一篇周記。

小倩這樣寫道：

大庭廣眾之下被老師批評是一件很丟臉的事。我之所以笑，有以下原因：

第一，為了避免尷尬。沒有人愿意在全班同學面前被老師批評，同學們都用異樣的眼光看著我，那么難堪，不如一笑而過。

第二，為了緩解緊張的氣氛。在被老師批評的時候，我很緊張，但我只能用笑來緩解自己的心理壓力。其實，如果老師在批評我的時候注意一下我的眼神，可以看出我是羞愧的。我雖然在笑，但我已經知道錯了。

第三，就是感覺自己犯的錯誤很好笑。比如，上次我和小慧同桌時，她把我的試卷揉成一團，我也把她的試卷揉皺了。老師走過來看到我們亂糟糟的試卷很生氣，在班里點名批評了我們。我看著皺巴巴的試卷，忍不住笑了。

巧施變形計

從小倩的周記中我明白了她的笑不是無視老師，也不是置老師的尊嚴于不顧，更不是故意跟老師對著干。原因找到了，辦法就有了。為促進小倩的改變，我召開了關于“笑”的主題班隊會。

1. 同理心——情緒管控有訣竅

首先，我讓小倩在全班同學面前朗讀了自己的周記，大家表示深有同感。看來不少同學都有這樣的感受和經歷。然后，我讓小倩從老師和同學的角度思考這個問題。她誠懇地向我和同學表達了歉意：上課時發笑擾亂了課堂秩序，影響和耽誤了大家的學習。另一方面，上課時發笑是不尊重老師勞動的行為，自己的笑打斷了老師的授課思路，影響了老師的教學。

2. 群英會——伙伴助力“開藥方”

為促使小倩改變，我請大家獻計獻策。于是，大家暢所欲言——

當事人小倩：雖是為了避免尷尬和緩解緊張，但在嚴肅的場合發笑終究不對，尤其是在課堂上。我以后要控制，不做不合時宜的事，不惹老師生氣，不讓自己難堪。

小文：想笑時可以捂住自己的嘴，或者想一想讓自己不高興的事。

小健：可以在心里默念“這是上課，這是上課”。

小章：同學挨批評時，大家不要盯著他們看，若無其事地做自己的事，可以化解尷尬。

小銳：遇到同學不小心出錯時，大家更不能笑，因為這樣會讓他們心里更難過。比如，我那次不小心坐爆了一袋牛奶，大家都在笑我，我當時恨不得找個地縫鉆進去。

班長小惠：在他們改正不良言行的起始階段，希望老師也可以盡量控制自己的情緒，當他們想在課堂上發笑時，可以瞪他們一眼，或者用手勢制止他們，甚至可以一笑了之，這樣他們就不好意思再笑了。

3. 摸頭殺——丑小鴨的蛻變

小惠的建議說到我的心坎里了。教師要有尊嚴，也要給學生留面子。不管在什么場合，教師都必須尊重學生，只有學生意識到被尊重，教育才能發生作用。我應以一顆平常心對待學生的調皮現象，了解他們的心理狀態，幫助他們客觀地分析自己，耐心細致地引導。很多時候，我的一個動作、一個眼神，甚至一個玩笑都更利于學生去改正自己的錯誤，完全沒有必要事事都嚴厲批評。

在多方措施的合力作用下，小倩變了。當小倩偶爾來晚時，我笑著說：“看來磨蹭大王今天又找上你了，趕快與它絕交吧！”小倩紅著臉點點頭。當看到她桌面上一片狼藉時，我只要指一指，她馬上心領神會，不好意思地收拾起來。

學生是發展中的人，是正在成長的個體。他們的身心發展還不完善，行為表現還不成熟，因此，身上存在這樣或那樣的問題很正常。教師一方面要正確對待學生身上存在的問題，另一方面要用動態、發展的眼光看待學生成長過程中出現的種種問題，用“潤物細無聲”的教導代替簡單的說教與批評，要動之以情，曉之以理，要相信每個學生都有無限可能，充分了解學生的實際，施以恰到好處的教育，用我們的智慧和耐心助推他們成長。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區龍潭實驗學校）

責任編輯? 何欣容