疫情背景下重構中小學在線教學的生態系統

張笑梅 張攀峰

【摘 要】“停課不停學”為中小學在線教育提供發展機遇的同時，也面臨挑戰。本文首先對疫情背景下的在線教育生態系統重構進行了宏觀分析以及對關鍵要素進行了深度剖析，提出重構模式，描述了教育信息化背景下在線教育的發展前景。

【關鍵詞】在線教育;教育生態系統;直播+教育

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2020）04-09-03

引? 言

疫情防控背景下“停課不停學”使各省市教育管理工作者、一線教師、學生、家長等各方的壓力也不斷襲來，原有的教育思想、教學實施、教學環境的轉變等面臨新的挑戰。這需要對網絡環境下的教學形態、教學實施環節、角色轉變等問題進行設計融合，進而重構在線教育生態系統，優化教育教學。

在線教育生態系統重構的宏觀分析

在疫情期間，線上教學照搬課堂的方式已經無法滿足教育教學的目標要求。因此要重構在線教學生態系統，將直播教學作為師生間最直觀的知識傳遞渠道，來為學生同步答疑解惑;提供在線學習資源以及創作平臺為學生創建靈感碰撞的契機;保證學生全面發展的前提下，創建學習社區促進學生的情感交流，增強學生在線教學的臨場感。在線教學生態系統的重構，能幫助一線教師和學生快速融入新情況下的在線教與學的模式中。

1.同步傳遞——直播教學

“直播+教育”的在線教育態能發揮同步互動與及時反饋等優勢，增強師生間的課堂臨場感。“直播+教育”應摒棄“滿堂灌”的教育思想，一線教師在同步的直播教學中，通過語音、視頻等功能，作為學生學習的組織者、監督者、分析師等角色，來為學生答疑解惑、制定個性化學習策略。直播教學作為一種學習支持服務來輔助教師的教學實施與學生學習。最直接的“教學”工具有QQ、釘釘平臺等，還包括一些直播平臺，如ZOOM等。

2.異步學習——在線學習資源與任務分布

在線學習資源的獲取及利用、任務完成過程以及組內協作創新等環節都屬于教師在線教育中教學組織實施中的一部分。學生根據教師推送的學習資源和網上現有資源，自定學習步調，來解決教師分配的學習任務與滿足自身學習需求。此學習方式突破了時空的限制，實現了學生的學習自由，是學生掌握知識、鍛煉自身能力的關鍵。中小學常用的在線學習平臺包括有作業幫和小猿搜題。

3.虛擬學習社區

虛擬學習社區具備社交特性的同時，學生可以在同步或異步交流中，分享各自觀點，暢所欲言，促進思想碰撞與創新創作，具有一定的社會性，能促進情感交流。教師可以建立班級社群或者小組組群，定時拋出主題或者分配學習任務，來供學生進行交流與創作，保證學生全面發展。

在線教學生態系統重構關鍵要素剖析

師生作為關鍵的參與主體，需要在角色要求及教學關鍵要素方面進行調整，打破以課堂講授作為主要方式，關鍵對教學活動組織形式、教學環節要求進行調整。教與學環境的選擇、師生心態的適應等也是重要原因。

1.互動與反饋設計

有效互動與及時反饋是師生教與學活動中的關鍵要素。疫情防控階段，師生間的教學活動完全依托于線上，脫離了真實情境中的微表情與實時語音交流情況下，引導學生通過屏幕的同步互動來反映內容的掌握情況，這是線上教學來反映學生整體水平的途徑之一。除此之外，個體反饋也在有助于增強教學現場感。例如，教師可以利用釘釘平臺來抽查某位學生的學習情況，用語音交流來獲得及時反饋。同時，也可建立學習社群來進行討論發言，并定期提交課程學習教學反思日志，進行同步或異步互動。

2.評價方式

互聯網環境的介入以及測試時間統一難等問題，增加了在線教學評價方式的復雜性。對于試題，學生線上線下都可以通過網絡來找到答案，很難利用一張試卷得分來評價學生對知識點的掌握程度。因此，建立互動型的評價機制，教師抓住直播教學中的機會對學生進行隨機互動檢測，在督促學生學習的同時，也可有效地掌握學生學習情況。

3.環境與心態因素

在線教學實現了學習自由的同時，學生學習狀態松散、自制力差等問題也影響著教學效果。在安靜的學習環境下，將書本等常用的學習用具準備好，來營造出教室的環境另外，調整生活方式也比較重要，例如，調整作息時間、脫下睡衣、扔掉庸懶的狀態，課間適當鍛練身體、做眼保健操等，時刻保持積極良好的情緒。

疫情防控下在線教學生態系統重構模式

同步教學與自主學習來為在線教學生態系統的重構奠定了實踐基礎;全面發展為其提供社會性的互動交流、創新碰撞;家校聯合保證其整體教育環境的可持續性。

1.同步教學+自主學習

在線教學形態趨于多樣化，其中教師擔當了多重角色。教師作為學習組織者、分析者、監督者及引導者，不僅對知識簡單的傳遞，應明確教學目標，恰當的組合教學方式，完善教學中的關鍵要素，對整個線上教學進行系統規劃。學生應結合自身情況，進行學習資源的個性化選擇，這為教學奠定了基礎。教師的多重角色功能為學生的自主學習明確了個性化實施路線。

2.促進學生全面發展

促進學生全面發展，不僅是對學生進行知識傳遞互動，也要關注學生的知識遷移能力與協作交流能力。教師要充當社群群主來為學生營造交流互動、協作創新的新環境，拋出新主題、新想法，鼓勵學生開拓思維交流互動，增強師生間的現實感。要將虛擬學習社區的思想融入日常教與學中，增強對學生情感態度、價值觀以及社會性的培養。

3.家校聯合

疫情防控階段家長與學校的合作是學習活動正常進行的關鍵因素之一。家長一方面需要為學生共同營造良好的學習環境與家庭氛圍，另一方面，需要與教師和教育管理者相配合，指導督促學生開展學習。

總結與展望

疫情防控背景下，停課不停學對中小學在線教育既是挑戰，也是其發展的動力。以學生為主體的教學思想是維持在線教學生態系統動態平衡的關鍵，完善的互聯網環境及網絡平臺服務等都為特殊時期在線教育提供了技術保障。在線學習生態系統的重構，教學組織與形式的變革，為教育信息化背景下的在線教育及學校發展奠定了基礎。

參考文獻

[1]劉詩含. 淺談直播教育的特征與面臨的挑戰[J]. 新聞研究導刊，2018，9（24）： 238+240.

作者單位：河北師范大學教育學院