大學生心理健康教育課程教學中“雨課堂”的運用

董蓓 余榮春 毛小玲

【摘 要】本文論述大學生心理健康教育課程教學中“雨課堂”的運用，從大學生心理健康教育課程的特點出發，分析“雨課堂”及其優勢，從課前、課中、課后三個方面探討“雨課堂”在心理健康課程教學中的具體運用，并根據課程教學數據分析和自編問卷調查，提出“雨課堂”有利于對學生進行形成性評價，增強課程互動、提高個人體驗，進而提升教學效果。

【關鍵詞】大學生心理健康教育;“雨課堂”;投票功能;分組功能;投稿功能

【中圖分類號】G;【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0128-03

當前，我國高校普遍開設大學生心理健康教育課程，目的是提高大學生心理素質，促進大學生身心健康和諧發展。大學生心理健康教育課程屬公共必修課，課時有限，要在短時間內達到教育效果須改進當前傳統的教學模式?！坝暾n堂”是清華大學2016年研發的基于移動互聯網與大數據的智慧教學工具，它將手機與傳統課堂相融合，實現線上線下翻轉式教學，拓展了教學的時間與空間。本文試從大學生心理健康教育課程的特點出發，分析“雨課堂”及其優勢，從課前、課中、課后3個方面探討“雨課堂”在心理健康課程教學中的具體運用，并總結了“雨課堂”運用于3個學期、12個班級大學生心理健康課程的教學實踐，以期提升大學生心理健康教育成效，促進大學生身心健康發展。

一、大學生心理健康教育課程的特點

（一）重視過程。對于大學生心理健康教育課程而言，考試并不是檢驗學生是否心理健康的手段，考試在某種程度上只能說明學生是否重視心理健康以及掌握心理健康知識的程度，課程結束后對學生的成績評定不能僅以一兩次考試為依據，因為個體的心理健康是一個動態變化的過程。

從積極心理健康教育的角度看，大學生心理健康教育的成效短期體現在學生主觀層面的積極情緒體驗上，比如對過去生活的幸福感和滿意感，對現狀的愉悅感，對未來富有建設性的希望等;長期則體現在發展積極心理品質方面，如勇氣、愛、樂觀、職業能力、創造性、責任、利他等個人及群體層面的積極品質。因此，對學生的形成性評價可以作為促進其心理健康的有效手段。形成性評價是對學生學習過程中的表現，所取得的進步和反映出的情感、態度等方面的評價，是對學生學習過程的觀察、記錄和反思等發展性的動態評價，讓學生從被動接受轉變為主動參與評價，目的是激勵學生學習主動性、幫助學生調控學習過程，使其獲得成就感、自我效能感和歸屬感。通過形成性評價，教師可以監控、調整學生參與心理健康教育的過程，學生則不斷得到及時的反饋和積極的強化，進而自覺調整發展方向。

（二）重視體驗和互動。心理學界普遍認為心理健康教育的最終目標是個人成長，個人成長并非操作化定義，其概念較為寬泛并難以測量。多數研究者認為大學生心理健康教育課程不能僅僅采用理論授課的方式，互動、體驗式的教學能讓學生成為課堂的主體、強調師生互動和生生互動，在互動體驗中感知、領悟，進而改變，獲得成長。其中，體驗指學生通過某種活動產生的感悟和理解，最終達到“實踐出真知”的學習過程。研究發現不同的學習途徑影響記憶效果：通過看，能記住10%;聽，能記住20%;個人的親身經歷，能記住80%。體驗式教學強調親身體驗?；邮窃谄降取⒆鹬氐幕A上，通過教學活動中師生、生生間的互動過程，激發學生的主動性和創造性。互動式教學強調人際互動。

二、“雨課堂”及其優勢

所謂“雨課堂”，是指巧妙融入PowerPoint與微信，能實現混合式翻轉教學，增強師生課堂互動，全景式收集學生預習、上課和課后作業等數據，從而實現形成性評價，使課堂變成以學生為中心的互動課堂。與傳統的課堂相比，“雨課堂”具有如下優勢。

一是創新師生互動。傳統的師生互動主要集中于上課過程中，雨課堂的創新互動方式包含課前、課中和課后這3個完整的教學環節。課前教師能推送預習資料和通知公告等信息到學生的微信端，學生點開微信可以看到教師安排的預習內容，預習資料的格式包括文字、教學PPT、視頻、音頻等各種格式，充分滿足教師的需要。教學過程中，教師將授課PPT推送到學生微信端，學生將不懂的內容反饋給教師;教師將針對教學內容設計的測試題、投票等內容都可以發送給學生，學生在微信端完成課堂測試和投票等教學進程;學生能發送彈幕、投稿，教師通過隨機點名等方式實現師生互動，真正實現大班教學能人人發言，內向的學生也能通過彈幕、投稿引發教師同學的積極關注。課后教師可以安排作業，讓學生在手機端完成，作業的形式多種多樣，包括主客觀題、填空題、投票題，學生能通過附件作答、拍照上傳、語音回復等方式完成作業。教師在上課的過程中還能開啟語音直播，直播功能將幻燈片和語音都同步發送到學生手機中，學生在課后可隨時查看回放，充分利用碎片化時間。

二是全景式記錄教學數據。學生只需在微信端加入課程，“雨課堂”就能記錄關于這門課程所有學生的數據記錄，這些數據包括：第一，課前教師推送給學生要求預習的資料，學生是否觀看了，觀看的時間和次數，習題完成的具體情況。第二，授課過程中，學生掃碼簽到進入課堂的時間、彈幕投稿的次數和內容、課堂作業的完成情況和所在班級的排名、教師講授PPT某一頁的內容是否明白等。第三，授課結束后，學生完成課后作業的時間、具體情況，除主觀題需要教師批改，其他如選擇題、填空題等題目教師可以設置答案，學生一提交，就可以顯示答案和解析，學生能及時獲得反饋。對雨課堂收集的數據進行分析和挖掘，能幫助教師根據學生的具體情況因材施教、改進不同班級的教學進程，這些教學數據也便于對學生進行形成性評價。

綜上所述，“雨課堂”可以幫助大學生心理健康教育課程實現互動性和形成性評價。多位研究者認為，“雨課堂”延伸了課堂教學的時間與空間，學生課前主動性提高，課堂互動增加，課后能做到深度學習;“雨課堂”可以增強學生的體驗感、提高學習動機和學習效率，進而提升學生的學習效果和綜合能力。

三、“雨課堂”的運用

（一）課前。教師在工作電腦上安裝“雨課堂”，安裝好之后“雨課堂”會嵌入WPS或者PowerPoint軟件中，教師備課時可以在PPT中插入投票、主客觀等題目并設置好分數和答案解析，根據學習進程，教師還可以設計好課前預習資料提前發送給學生。教師還需提前在授課教室的電腦上安裝好“雨課堂”，設置好班級和課程名稱。

（二）課中。上課時教師打開PPT，點擊“雨課堂”，通過微信掃一掃登錄，開啟授課，選擇好課程和班級后，PPT上會呈現一個二維碼，上課時需要學生掃碼注冊進入課堂，教師花幾分鐘時間介紹“雨課堂”的使用方法，學生會覺得比較新鮮進而提高對課程的期待及興趣。下面是“雨課堂”不同功能在心理健康課程教學實踐中的幾個例子。

1.投票功能。第一堂課上為了解學生對心理健康知識的掌握程度，設置了四個投票選項：非常了解、比較了解、略知一二、不了解。發送投票到學生手機后，學生可以點擊相應項目投票，教師將投票結果投屏，學生以動態柱狀圖的形式看到不同選項有多少人選擇，雖然是匿名的過程，邀請“非常了解”的學生分享時，同學們往往會發出驚嘆的聲音，而這幾位同學也會比較爽快地介紹他們所了解的心理學知識。

在人際關系授課部分，列出外表、能力、真誠、熱情、身高、財富等讓學生選出三個自己擇友最看重的特質，投票結果顯示選擇真誠的人最多，然后引導學生討論為什么大家喜歡真誠的人、怎樣才能真誠待人等相關知識，不僅增加了師生互動，也抓住了學生關注的重點，符合學生的需求，授課效果好。

2.分組功能。為促進學生的人際溝通能力，大學生心理健康教育課程一般會分小組教學，隨機分組能保證組員的異質化。學生進入課堂后，教師選擇分組，設置好人數后，系統會隨機分組，教師和學生都可以看到各小組名單，這樣可確保學生在分組后無法私下調整。安排學生按照小組入座后，以團體輔導的形式讓學生討論組名、口號等內容，根據授課時間安排學生在課堂或課后完成，并將小組形象在全班展示，展示可以通過現場或視頻的形式完成。分組建立團隊的過程不僅增強了課堂互動，也促進學生在課外加強溝通交流，有利于班級凝聚力的提升和將來課堂活動的進一步開展。

3.投稿功能。大學生心理健康教育課上經常開展團體輔導活動，這些活動需要學生組內討論交流并組間分享，這個時候就可以采用“雨課堂”的投稿功能。例如，講授自我意識的內容時運用樊富珉教師設計的“小小動物園”：每位學生發一張白紙，教師要求學生思考哪一種動物可以代表自己，然后把動物畫到白紙上，寫上自己的名字，在小組內部每個人介紹自己選擇了什么動物，為什么選擇這種動物代表自己等內容。小組內部討論結束后，要求小組長把全組的“動物”集中在一起拍一張照片用投稿功能發給教師，教師選擇投屏，就可以把該組“小小動物園”的情況投放到大屏幕中讓全班同學清晰地看到，同時請組員代表做組間分享。通過投稿功能，學生之間、師生之間的互動更加方便、生動，并且所有的投稿都可以永久保存到課堂中，教師學生可隨時查看，方便進行形成性評價。

除上述功能外，“雨課堂”還有彈幕、彈幕及投稿關鍵詞生成詞云、隨機點名和課堂紅包等學生喜愛的功能，需要教師進一步探索。

（三）課后。教師可以在“雨課堂”中設置課后作業并發送復習資料，復習資料是否觀看，看了幾次，哪些地方不懂的，教師都可以得到反饋。學生掃碼進入課堂的時間、投票次數，每一次作業、投稿、彈幕、預習復習等信息都在系統保存并統一導出，教師根據這些信息對學生進行綜合評分。

教師發送的學習資料也都在學生的手機端保存，學生在需要的時候可以點開學習。例如，在講授情緒調節的方法時，使用身體掃描的放松技術讓學生體驗身體放松的感覺，許多學生表示很好，希望課后還可以繼續，甚至有學生表示失眠很久了在體驗的時候竟然睡著了。受到學生的啟發，教師把身體掃描的指導語制作成音頻材料，通過“雨課堂”發送給學生，有幾位經常失眠的學生表示晚上睡不著就聽身體掃描的音頻讓自己逐漸放松下來，有助于促進睡眠。

四、成效與反思

綜合3個學期共12個班級的大學生心理健康教育課程教學數據顯示：課堂作業完成率為95%，課后作業完成率為91%，經教師不斷強化能夠做到課前預習的學生占31%，平均每節課學生發送彈幕2.3次、投稿1.2次、不懂0.9次。隨著課程的開展，互動增加，學生課堂參與感增強，教學效果比不使用“雨課堂”有較大提升，課后學生對教師評價略有提高。

課后自編問卷調查結果顯示：398名學生中，87%樂意使用“雨課堂”，90%認為“雨課堂”對其學習幫助很大，95%表示“雨課堂”有助于課堂互動，部分學生甚至表示“雨課堂”的簽到點名功能非常公平，希望別的任課教師也能使用。

總的來說，“雨課堂”在課堂互動、教學數據記錄等方面有巨大優勢，但是也有部分學生表示使用手機學習容易受到其他信息的干擾，對教師來說則需要付出較多精力備課，學生發送的彈幕、投稿等互動信息也需要教師花時間和精力給予回應并適當引導。

【參考文獻】

[1]杜玉春，王建坤，朱開明，張平，陳秋紅.互動式教學運用于大學生心理健康課程的效果研究[J].心理技術與應用，2015（6）

[2]藺桂瑞.互動體驗式教學在大學生心理健康課程中的應用[J].北京教育（德育），2015（1）

[3]夏海玲.基于屏幕推送技術和“雨課堂”的大學英語混合式教學模式探究[J].文化創新比較研究，2018（8）

[4]郭茂娟，盧斌，張云莎，等.基于“雨課堂”大數據管理平臺強化形成性評價的實驗研究[J].高教學刊，2019（17）

【基金項目】廣西高校思想政治教育理論與實踐研究科研課題“心理健康課程對高職學生主觀幸福感的影響及其心理機制研究”（2013SZ035）;廣西機電職業技術學院2017年度院級項目“積極心理品質對高職生創新能力的促進研究”（2017YKY012）

【作者簡介】董 蓓（1982— ），女，云南昆明人，碩士，廣西機電職業技術學院心理咨詢中心主任，講師，研究方向：心理健康教育教學;余榮春（1981— ），男，廣西象州人，碩士，廣西工業職業技術學院建筑工程系副主任，講師，研究方向：土木建筑教育教學。通訊作者：毛小玲（1980— ），女，四川富順人，碩士，廣西民族大學大學生心理健康教育中心副主任，助理研究員，研究方向：心理健康教育教學和心理劇。

（責編 何田田）