學生語文核心素養的培養策略

楊靜

核心素養是指學生需要具備的適應社會發展的品格和能力，對學生的成長和社會的發展都有重要意義。在小學語文教學中融入核心素養理念，可以讓學生在學習語文知識的同時，實現學生聽、說、讀、寫能力的提升，同時也培養學生良好的品行和價值觀念。核心素養即新課改下的小學語文教學育人目標，提倡不只傳授給學生課本知識，更應關注人文理念的培養，這樣更加有利于學生素養的全面提升。

一、核心素養下小學語文的核心內涵

要想分析出小學語文核心素養內涵，就要從核心素養自身分析。核心素養作為最基礎、最本質的素養，其不同于普適性能力，也不同于實踐操作中的技能，而是一種不斷豐富、不斷優化、可教可學的素養，具有動態、立體式的特點。核心素養是一個復雜的結構，涉及學科的理論知識和能力培養，并且關注學生的學習態度。關于小學語文核心素養的定義，專家學者們的看法基本一致，主要包括學生在學習語文上表現出的四個方面：語言素養、思維素養、審美素養、人文素養。以上四個方面基本涵蓋了小學語文課程要求學生掌握的基礎知識和基礎學力，符合新課標中關于“全面提高學生的語文素養”的理念。小學語文核心素養也可以理解為學生在學習語文后掌握的終生發展能力和滿足社會發展所需的知識、學力、品格和關鍵能力，主要表現在基礎性和綜合性上。其中基礎性就是學生在語文學習中掌握的基礎知識，比如字、詞、句、語言、修辭、邏輯等知識積累和文化知識積累，進而對學生的人文底蘊以及科學精神進行培養。這不僅可以讓學生掌握學習語文的工具，也有利于學生進行更高層次的語文學習。綜合性建立在基礎性之上，是指學生在掌握基礎知識的基礎上對綜合語文素養的掌握，比如學生掌握科學的學習方法、養成良好的學習習慣、學會傾聽和交流、具有審美意識等，進而通過語文學習形成健全的人格。

二、如何培養學生的核心素養

（一）培養語言素養

在小學語文教學中，培養學生的語言能力是廣大語文教師的重任，因此，教師要培養學生的語言能力，讓學生敢于表達自己的真情實感，產生愿意表達的興趣。如在《金色的草地》教學之后，教師可以為學生創設生活化的交流情境，讓學生在情境中提升語言能力。比如展示學生熟悉的生活場景，讓學生嘗試用一句話總結。之后，教師還對學生的表達做出評價，指出語言表達的不足，然后指導學生如何把話說得準確、連貫、簡明、得體，這樣學生的表達欲望會更加強烈。此外，教師可以根據教學要求，為學生推薦一些課外讀物，比如童話故事和語言故事等，這樣可以進一步提升學生的語言素養，讓學生的視野更加開闊，學生之間也會有更多的交流話題。

（二）培養思維素養

思維能力是一切能力的核心，培養學生的思維能力是語文教師的責任，同樣也是培養學生核心素養的體現。培養學生的思維能力，需要教師創設良好的學習氛圍，讓課堂有笑聲、有討論。小學生處于思維形成的關鍵階段，需要教師在日常教學中教會學生品味語言，形成自己的判斷力，然后開口表達自己的觀點。同時，創設情境也是培養學生思維能力的關鍵。教師可以制造學生感興趣的話題，然后讓學生分析自己面對不同情境時會怎樣處理。思維的培養需要教師通過有效的提問和適當的引導實現。比如教學人教版二年級語文上冊《曹沖稱象》，正常情況下學生都知道稱重要用秤，在初次閱讀課文后，學生對曹沖利用小船稱象不能理解，所以教師要及時為學生答疑解惑。

（三）培養學生的人文素養

人文素養對“人類生存意義”進行發問，是指人的基本品質和基本態度。在小學語文教學中，很多課文都對這一問題進行了巧妙解答，讓學生明白做人的道理。教師要利用好語文學科的優勢，挖掘作者想要表達的深層思想，使學生人格更加健全。人教版語文教材內容十分豐富，而開展人文教育需要讓學生多閱讀課文、多積累知識，并且在課文中發現和生活有關的內容，進而去感受生活的美好。人文素養下的語文教學，讓學生懂得人類生存不是一味地對自然索取，而是在接受大自然饋贈的同時，更加注重生態保護。比如教學三年級上冊《美麗的小興安嶺》，學生在學習中知道“森林是地球的心臟”，在小興安嶺中有無數的奇珍異寶，是人類寶貴的財富，而人類卻長期砍伐樹林，這是需要反思的地方;再如《富饒的西沙群島》，人們在開發海洋資源過程中對海洋環境造成了污染。借助這些課文，教師可以讓學生樹立保護環境的意識。

綜上所述，將核心素養理念融入小學語文教學中，對學生思維能力、表達能力以及創新思維都有十分重要的作用。在教學環節，教師需要根據學生的發展情況豐富教學手段，激活學生思維，努力為社會培養高素質人才。

（作者單位：甘肅省莊浪縣第二小學）

責任編輯：胡波波