利用信息技術，培養學生創新思維

吳鵬

在小學語文教學過程中，教師對信息技術的有效應用，可以使教學超越時空的限制，讓教學內容變得更加生動、形象與具體，為學生創建一個多樣化、立體化的教學情境，以對學生的各項感官進行有效刺激，促進學生思維能力的不斷發展，充分調動學生的學習興趣，使其個性、愛好得到發展，進而對學生的創新思維能力進行培養。因此，在小學語文教學中，對信息技術進行應用，不僅可以有效提升學生學習的效率，還能顯著提高學生學習的自主性，充分發揮學生自身潛在的能力與智慧，幫助學生形成良好的思維品質。

一、培養學生的假設、推理思維

學習假設、推理是對學生創新思維能力進行培養的重要過程，每個重大發現、發明都是通過質疑、假設、推理、探索、驗證等多個步驟得到的。通過對多樣化情境的有效創設，教師可以引導學生進行假設、推理與判斷。例如，在《撈鐵牛》教學中，為了讓學生知道懷丙和尚打撈鐵牛的智慧，教師可以先依據課文內容對相關故事進行簡單講解，在講到百姓非常著急，但是又沒有辦法將鐵牛撈起來時，教師可以讓學生想想辦法。通過小組協作探討，學生先提出相應假設，并對假設內容進行有效分析與推論。在學生多種假設不成立時，教師可以提示學生對課文內容進行閱讀，并借助網絡動畫技術，讓學生對打撈鐵牛的過程進行詳細了解。通過對照學習，學生更加明確地掌握了懷丙和尚對鐵牛進行打撈的方法。由剛開始的質疑，到學生進行假設，然后對假設進行推理，在此過程中，教師可以有效調動學生的質疑、推理思維，同時通過對信息技術的運用，引導學生在對照中開展學習與探究，顯著提升學生思維的科學性，有效培養學生的創新思維能力。

二、培養學生的聯想、想象思維

想象是創造性思維的重要內容，而在小學語文教學中，對信息技術的應用可以讓形象和抽象并存，能夠讓學生展開想象的翅膀。在實際教學過程中，教師需要重視對學生的有效啟發，以引導學生進行創造性的想象與聯想。例如，在《黃山奇石》教學過程中，教學目標之一是讓學生對黃山奇石所具備的奇特景象進行了解，以充分發揮學生的創造性想象力，燃起對祖國山河的熱愛之情。但是在實際生活中，很少有學生去過黃山，更不用說對黃山奇石的了解了，所以學生不具備直接的情感經驗。而為了有效創建教學情境，培養學生的想象力，教師可以提供相關網站，讓學生在對課文進行閱讀的基礎上，分組上網對黃山的相關資料進行搜集，之后利用角色扮演的方式，讓學生充當導游，并通過自身想象，對黃山千姿百態的奇石進行介紹。通過網絡，學生可以將黃山的奇石進行直觀展現，而在圖片、視頻、文字的有效啟迪下，學生自身的想象力得到了充分激發。如學生在對“猴子觀海”進行介紹時，聯想到使用“全神貫注”對其神態進行描繪，而在學生互評過程中，有的學生想到應用“目不轉睛”“屏氣凝神”“聚精會神”等詞語進行有效補充。在生動、形象、直觀的奇石圖片的啟發下，學生通過想象、聯想，運用已經學過的詞句進行描繪。通過小組成員的有效協作，一篇篇充滿想象、各有特色的演示文稿被創造出來，而學生可以利用BBS方式開展相互交流、點評與修改，讓演示文稿變得更加完美。信息技術的有效應用，有利于為學生創造生動、多樣的學習情境，充分調動學生自身的學習興趣，通過視、聽、說、寫的有效結合，讓學生全身心融入作品的意境中，顯著提升學生想象、聯想思維的活躍性。由此可以看出，對信息技術的有效應用，有利于對學生創造潛能的挖掘，可以引導學生積極、自主對新知識進行探索，顯著提升學生的學習效果與能力，促進學生的健康成長。

三、培養學生的發散、聚合思維

發散思維就是針對相同內容探索不同答案的思維過程，可以使學生由多個角度對問題進行思考;而聚合思維就是以已有經驗為基礎，朝著一個方向進行思考，最終得到最佳方法。發散思維與聚合思維之間是相輔相成的。對信息技術的應用，可以為學生發散、聚合思維的運轉提供更加豐富、生動的信息資源。所以在實際教學過程中，教師需要重視對學生的點撥與引導。例如，在《田忌賽馬》教學過程中，教學目標是為了讓學生懂得面對強者要認真觀察，有效分析，并重視對自身力量的科學調配。在此過程中，教師要重視讓學生對科學思維方法進行掌握，以對其創新思維能力進行培養。在實際教學中，教師可以“轉敗為勝”為核心引導學生進行思考，利用信息技術創建良好的動畫情境，讓學生進行認真觀察，并進行互動討論。為了對學生發散、聚合思維能力的進一步培養，教師在教學的基礎上，可以對學生進行進一步啟發，讓學生思考：是否存在其他的賽馬出場順序，還能讓田忌獲勝？通過假設、分析、驗證，學生得出：田忌設計的出場順序是獲勝的唯一辦法。在思維的發散、聚合中，有利于學生對課文內容產生更加深刻的理解，顯著提升學生的學習效果。

隨著信息技術的不斷發展，在先進教學理論的指導下，教師對新型小學語文教學模式進行構建，可以為培養學生創新思維能力提供可靠保障。

（作者單位：江西省贛州市南康區贊賢小學）

責任編輯：胡波波