小學語文教學中的整本書閱讀策略

王蘭

在小學語文教學中，閱讀是非常重要的一部分。隨著新課改的不斷深化，整本書閱讀法在擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力等各個方面更具優勢，成為了小學語文閱讀教學的有效手段之一。通過整本書閱讀教學，能調動學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀品位和語文素養。

一、確定整本書閱讀對象

在開始進行整本書閱讀前將閱讀對象確定好，是非常重要的。小學語文教學可以分成三個階段，即低年級段（1-2年級），中年級段（3-4年級），高年級段（5-6年級）。不同的階段學生的學習能力、知識儲備等都是不同的。教師要結合小學生的實際情況、各階段特征，將閱讀對象確定下來。

當然，在確定閱讀對象時，教師除了要對各階段學生的學習情況進行考慮外，還要了解小學生的喜好，也就是知道小學生都喜歡哪一類型的讀物，這些讀物是否可以提升他們的閱讀能力，如何將小學生的愛好和整本書閱讀融合起來。如在低年級整本書閱讀過程中，教師可以為學生提供一些繪本類讀物，指導他們采用圖文結合的方法進行整本書閱讀。一般的繪本讀物都很短小，以圖畫為主，文字知識則是補充說明圖畫內容，該種文本特征符合低年級段學生知識儲備不足、閱讀能力薄弱的問題，更易將學生閱讀的興趣調動起來。如《兔年的禮物》《三個強盜》等都比較適合低年級小學生閱讀。對中年級段的小學生來說，教師可以以教材階段片段為切入點。當然，中年級段學生的心智也很幼稚，雖然可以完成一些簡單的純文字類的閱讀任務，但完成的前提必須要是該作品生動有趣，可以吸引他們的注意。所以，在實際教學過程中，教師所選擇的整本書閱讀內容要以故事、童話等為主。如在教學《寓言兩則》這一內容時，學生讀完兩篇寓言后都覺得很有趣，興趣一下子被調動起來。這時，教師就可以順勢擴展閱讀內容，將少兒版的《中國寓言大全》作為閱讀對象，讓小學生知道什么是寓言故事，通過語言故事的學習，積累更多知識。對高年級段的小學生來說，他們已經具備了一定的閱讀能力、自控能力，教師在實際教學過程中，可以適當地擴展教學內容，推薦更多的整本書閱讀內容，并為他們制定詳細的閱讀計劃。

二、進行整本書閱讀指導

通常來說，當小學生正式進行整本書閱讀前，教師應該對一些基本的閱讀技巧進行講解。如要采用速讀、默讀還是精讀等閱讀方式;當讀到一些比較常見、意思淺顯的句子時，可略讀，不需要反復推敲和分析;當讀到一些比較經典、深刻的句子時，要加以分析和揣摩，提出疑問。在整本書閱讀過程中，小學生需要用書簽、折頁等方法做記錄，讓每次的閱讀活動有序進行。在閱讀中，對各類型的文本，小學生應該選擇不同的閱讀方式，如故事、寓言、小說等都是在小學閱讀教學中經常用到的閱讀對象。如在對《草船借箭》這一內容進行學習時，教師可以將該篇文章的出處《三國演義》為整本閱讀對象，學生通過閱讀對各個故事有一個大致的了解，并能弄清故事發生的起因、經過及結果。同時，還要對故事中所描寫的人物特征有一個了解。這樣，他們就能整體感知文章，喜歡上閱讀，閱讀能力也會得到提升。

三、組織整本書閱讀討論

在小學語文整本書閱讀過程中，閱讀討論是很關鍵的，能讓教師知道學生在閱讀過程中到底讀了什么，所采用的閱讀方式是什么，他們的收獲是什么，喜歡這本書的原因是什么等。當然，當小學生對整本書內容有一個大致的了解后，教師可以引導學生深入挖掘閱讀對象所表達的情感，鼓勵每位學生大膽發表自身的意見和看法，提出疑問，讓學生成為閱讀的主體，讓他們獲得成功的體驗。

如在上文中所提到的《三國演義》閱讀中，各班級的小學生在閱讀后，會有不同的閱讀感受。對班級的男生來說，他們喜歡書中所描寫的英雄故事，在閱讀交流時，男生的熱情會比女生要高漲很多，每個人都能說出自己喜歡其中的哪個英雄人物，并能對這一人物形象做點評。如諸葛亮智勇雙全、講義氣，讓人欽佩;曹操聰明、善斗，但有些奸詐，卻也不讓人生厭。對班級的女生來說，她們讀完著作后，會有不一樣的閱讀感受，因為女生心思比男生要細膩，情感更加充沛，同情弱者、憎惡陰險狠毒之人。不管學生自己的讀后感受、體會是什么，教師都要給予肯定和表揚。雖然知識儲備不豐富、生活閱歷也不多，但他們能全身心投入到閱讀中就是收獲。在整本書閱讀討論時，教師要多鼓勵學生、引導學生，讓他們勇于發表自身的意見，并為他們創造一個溫馨、和諧的交流環境。

總之，整本書閱讀作為一種新的閱讀手段，在小學語文教學中得到了有效應用。教師還要對整本書閱讀教學中存在的問題進行分析并加以更新和改進，構建系統完善的閱讀教學方案，提高閱讀教學的質量和效率。

（作者單位：甘肅省高臺縣解放街小學）

責任編輯：鄧鈺