淺談小學語文教學中學生課外閱讀指導

摘 要：單純依靠語文教材當中所提出的這些閱讀材料，顯然是無法滿足學生多重素養能力提升的需求的，也是與當今信息爆炸時代特質有有背而言的。文章建議，需要做到為學生提供良好的課外閱讀氛圍、使學生在興趣驅動下進行自主課外閱讀、通過科學的方法指導、指導學生的課外閱讀思考四點。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;興趣;方法;指導

在目前的小學語文教學活動當中，教師應當鼓勵學生們自愿的選擇一些課外閱讀文本進行學習，教師在旁從中指導，采取輔助的策略，幫助學生精讀、通讀，理解這些課外閱讀文本當中的內涵與精髓，這樣才能夠達到高效的課外閱讀工作目標。

一、為學生提供良好的課外閱讀氛圍

對于每一名學生來說，是否能夠沉浸在這樣一個良好的氛圍當中，會很大程度上影響他們最終的閱讀效果和閱讀行為，如果整個氛圍是安靜的，甚至很多學生都能夠自覺自發地進行課外閱讀的話，那么必然會對其他學生產生一種良性的影響。可以選許每周周五下午的一堂課時間，將班級布置成為一個小型的圖書館的形態，然后在黑板或者是在多媒體設備之上，展示出圖書館的行為守則，要求學生在圖書館內安靜地進行閱讀，不可交頭接耳，同時也需要為學生的課外閱讀規定時間和閱讀量。而學生們閱讀的書籍來源就是教師向圖書館借取得一部分書籍，也包括了學生們從自己家中帶來的一部分書籍，通過這種形式，讓學生們在互通有無的過程當中實現了課外閱讀資源的共享化。另外，在墻壁的布置上，也應當充分凸顯出圖書館的情景設置，可以張貼一些名人名言，也可以張貼一些與讀書有關的經典詩文——例如，讀書破萬卷，下筆如有神;例如，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟等等。在每一面墻壁上都需要裝點這些不同的經典名句，為學生帶來視覺上的沖擊，讓學生能夠在這種濃郁的課外閱讀文化氛圍的影響之下，自覺的，安靜地進行閱讀。最后，教師還需要針對每一名學生的閱讀結果做出適當的評價，鼓勵學生們將自己在圖書館當中閱讀的感悟書寫下來，形成讀后感和小的感想作文，并且將這些張貼在后黑板當中，供所有學生進行觀看，根據學生的閱讀結果和在圖書館當中的具體表現情況，教師可以為學生們頒發小紅花，并提出口頭獎勵，通過樹立正面模范的作用，使得教室內的課外閱讀氛圍變得更加濃郁，更可以為其他同學帶來正面的示范作用。

二、使學生在興趣驅動下進行自主課外閱讀

所謂興趣是最好的老師，對于學生的自主閱讀行為來說，教師首先要幫助學生樹立起濃厚的閱讀興趣，使得學生們在不斷探索的過程當中，感受到課外閱讀，為他們帶來的獨特魅力，從而不斷鞭策自身，利用一切可利用的課外時間進行閱讀。首先，教師可以通過講課的方式逐步進行誘導，很多小學生并不喜歡閱讀課程，也不太會在平時的業余時間捧讀課外閱讀書目，這實際上是因為學生們對閱讀這門課程和課外閱讀文本存在著刻板印象，不了解導致他們并不熱愛，這時候，教師就可以充分地運用各種契機，穿插在日常的教育教學活動當中，通過樹立正面典型和案例講解的方式，讓學生了解到讀書的重要性。另外，也可以在語文課堂當中投放一些具有趣味性的課外閱讀選段，讓學生首先對這個段落和章節產生濃厚的興趣，激發他們在業余時間捧讀整本書。其次，教師需要參與到學生的課外閱讀活動當中來，教師的良好示范作用，可以使得學生們更加積極主動地進行課外閱讀，當學生在進行閱讀的時候，教師不是在一旁無所事事，而是可以為學生量身制定不同的課外閱讀計劃，這個計劃就是針對學生的，同樣也是針對老師的，可以每周要求師生共同閱讀一本書，然后在周五的時候發表自己的閱讀感想，并且展示自己的閱讀筆記。通過這種良好的師生交流行為，令學生感受到教師對于課外閱讀的重視程度，讓教師起到帶動示范作用。通過這種行為，可以有效地令學生養成課外閱讀的習慣，并且熱愛上課外閱讀。最后，在學生課外閱讀的過程當中，教師應當抓住他們的閃光點進行著重表揚，這種激勵手段才是讓學生能夠長久地進行課外閱讀的重要策略，以賞識的眼光去關注每一名學生，發掘他們在閱讀環節當中的閃光點和特質，并且適時地為學生提供掌聲和喝彩，這種行為才是真正科學有效的，尤其是當學生們在看完一本課外閱讀書目以后，能夠發表自己獨具特點和想象力的感想的時候，教師應當著重進行表揚。如果學生可以在教師布置的課外閱讀任務之外，額外的完成了一些課外閱讀工作的話，那么教師同樣需要予以表揚，甚至可以多多給予他一些小紅花來起到適當的激勵作用，在班級內形成熱愛課外閱讀和自主課外閱讀的良好風氣。

三、通過科學的方法指導

讓學生學會閱讀，俗話說，好讀書不如會讀書，只有真正掌握了閱讀的技巧，才能夠越讀越順，才能夠完成高效化的課外閱讀環節構建。教師需要讓學生在閱讀的過程當中逐漸領略正確的閱讀辦法，通過多種方式的恰當指導，讓學生能夠綜合運用自己的視覺感官和聽覺感官等等進行閱讀，這樣的閱讀能力才是真正府合小學生課外閱讀需求的。一般來說，教師可以鼓勵學生們采取選讀法、精讀法和速讀法。首先是選讀法，這主要是為了讓學生能夠在課外閱讀的基礎之上，對已經學過的語文知識進行一次鞏固，所以在篇目的選擇上都是與本階段內所學習的語文課本知識息息相關的。其次是精讀法，也就是教師通過選擇這篇課外閱讀篇目當中的一些經典段落來進行，這種需要短暫的時間更需要讓學生全身心的投入，除了基礎的默讀以外，還需要讓學生大聲的朗誦出來，一邊閱讀一邊思考，并不需要過長的時間，而是希望學生通過精讀能夠養成正確的閱讀習慣。最后是速度法，通過快速的瀏覽文本當中的內容來了解整篇文章的概況，在快速瀏覽當中，要求學生更加注意力集中，做出快速的信息處理和消化。

四、指導學生的課外閱讀思考

閱讀不僅是為了讓學生掌握更強的語感，也不僅是為了讓學生學會文本當中的優美表達方式和新的詞句，更多的是希望能夠通過閱讀帶給學生心靈上的震撼，甚至通過閱讀來引發學生深度的思考，養成正確的道德觀念，這一點在小學階段的閱讀活動當中同樣尤為突出，目前小學語文課堂當中所選取的課外閱讀篇目，很多都是寓言和故事類的，這些文章本身就具有極強的教育意義。

舉例來說，在閱讀亡羊補牢這篇寓言故事的時候，教師不能夠只是從故事的基本內涵和思想上著手，而是需要從一些其他的方面提出別出心裁的問題，例如，亡羊補牢的故事原因是什么，為什么柵欄會破一個洞，通過學生們開始集思廣益和挖掘寓言故事當中的細節之處，對這則寓言故事進行擴寫和想象，為他寫出一篇前言故事。

另外，教師也需要讓學生對預言故事當中的一些細節之處進行思考。比如向學生提問，為什么農民的楊慧一只又一只的連續丟失，為什么農民不一開始就把自己羊圈上的窟窿填補好。最后，教師還可以通過延伸的方式，讓學生進行進一步的思考：一是亡羊補牢，為時未晚;二是亡羊補牢，為時晚矣。兩句話都是對于“亡羊補牢”寓言故事的延伸，但是兩句話的意思卻是截然相反的，建議教師需要將這兩句俗彥進行對比，雖然兩句話只差一個字，但是其中的意思卻大相徑庭——同學們，我們一起來思考一下，為什么同樣是亡羊補牢，有的人說晚了，有的人說沒有晚？是不是因為如果能夠在沒有丟失羊的時候，就處處留心，把羊圈的窟窿填補起來，那么就不會造成損失呢？

學生們經過一番思考，異口同聲的回答“是”。此時教師則需要進一步提問，讓學生循著這一思維繼續向下思考，想一想為什么又說為時未晚。此時大部分學生都可以通過自主思考說出答案，那就是因為發現丟羊以后再填補上窟窿，可以避免羊再次丟失。

實際上，在小學語文教材當中，這樣具有辯證思維內容的閱讀文本還有很多，教師可以在遇到此類文章的時候，讓學生們按照自己的真實想法組成辯論隊當中的正反方，將語文課堂變成辯論的舞臺，每一名學生所持的持方都是他們真正所信服的，每名學生都需要根據自己的生活經驗以及前期所搜集的資料，盡可能的說出更多的論點和論據。通過這種帶有競賽性質的課堂活動，可以使得學生們的集體榮譽感被極大地激發出來，為了獲得成功，很多學生都會更加努力地去分析這篇閱讀文本，從而達到自主學習的目標。

課外閱讀能力和效率不能夠完全的擺脫教師的指導，對于小學語文教師來說，幫助學生養成正確的課外閱讀習慣，并且掌握基礎的課外閱讀方法是十分關鍵的，讓學生在課外閱讀的道路上越走越順利，越走越快了，這才可以培育學生的閱讀興趣和閱讀能力，營造更好的語文學習氛圍。

參考文獻

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作者簡介：戶小利（1984.05- ）男，漢族，甘肅通渭人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教育教學。