閱讀探究：讓思維之花更絢爛

沈燕美

《義務教育語文課程標準》在“課程總體目標和內容”中指出：我們的語文閱讀教學要能讓學生主動進行探究性學習，從而充分激發他們的想象力和創造力，在實實在在的語文實踐中學習和運用語文。確實，我們的語文課堂閱讀，不應由教師一步一步碎片化的瑣問和少數優秀學生的搶答構成，而應該讓每個學生在探究性問題的引領下自主學習，深思默想，互相啟發，提高語文實踐的能力，從而積淀良好的語文核心素養。

一、課堂導入：喚醒學生探究的熱情

俗話說：“良好的開端，成功的一半?！碑斘覀兊恼n堂拉開師生共讀、合作探究、匯報展示的序幕，探究的目標就應當為所有課堂閱讀參與者所共知。這樣，大家才會有意識地去進行深度閱讀思考，在語文實踐活動中獲得屬于自己的語文能力。我們知道，學生在文本初閱讀階段，一般只關注事件的大略情節，提取自己感興趣的點點滴滴的信息，從而完成對文本的去陌生化，以此獲得心智的愉悅和滿足。比如他們在剛剛接觸《祖父的園子》一課時，只會獲取蕭紅在園子里胡鬧而祖父一點也不阻止她的情節后便戛然而止，而對作者“怎么寫”“為什么這么寫”卻少有關注。其實，這種泛閱讀的方式只適用于日常的課外休閑閱讀，對于精讀課文、積累表達等方面的學習則毫無幫助。因此，在導入新課時，教師要有意識地將學生的目光轉移到對課文的閱讀與鑒賞中來。筆者在執教該課時，以“祖父的園子里有哪些東西？他們生活得怎么樣？”“你覺得課文中哪些描寫非常有趣？”導入。事實證明，導入時給了學生明確的信息提取和運用分析目標，讓學生充滿挑戰的熱情，很快發現了蕭紅呈現的“自由”主題，并在挑選、品味自己喜歡的句子中獲得新的體驗，積累了新的表達方式。

二、課中討論：深化學生探究的質量

將閱讀的過程分為句式的探究和文字的探究，從而讓語文課堂真正體現“學習和運用語言文字”“提高語言表達能力”“拓展思維”“積淀語感”等課程目標，是我們語文課堂重要的使命。教學中，筆者讓學生始終徘徊在文本的字里行間，感受語言的情感溫度，體悟作者精妙的表達藝術，從而促進他們閱讀能力的長足發展。如閱讀《祖父的園子》中蜜蜂、蜻蜓、大紅蝴蝶自由自在地飛;蕭紅跟著祖父自由自在地鬧（下種把種子踢飛，除草把韭菜割掉，分不清狗尾巴草和谷穗，借澆菜仿下雨等）;園子里植物自由地生長等等。針對這些有趣的畫面，筆者讓學生自我品讀、批注：（1）你覺得課文哪里的描寫很有趣？說說你的感受。（2）當你在家胡鬧時，你的家人會是什么反應？蕭紅的祖父在小蕭紅胡鬧時，是什么反應？由此你讀到了一個怎樣的祖父？（3）你對蕭紅的行為怎么看？如此，學生帶著探究的話題，在自讀、交流、合作中，體會作者的思想感情，領悟蕭紅表達的意趣，并在人物形象的體會中，有了自己個性化的看法和判斷。

三、課后延伸：拓展學生探究的時空

學生閱讀不應是隨著課堂討論、交流、體驗、感悟的結束而結束，恰恰相反，隨著課文閱讀的暫告一段落，接下來可以讓學生嘗試運用本課閱讀實踐、探究得到的方法、策略進行更多的課外實踐。在閱讀《祖父的園子》時，筆者給學生補充了一些充滿童真、童趣的童年記事類習作片段，如雨后和同學比賽踩水坑，結果鞋子濕漉漉的，雖然腳不舒服，心里卻是開心的;大家打水仗，個個變成落湯雞;模仿小鴨子走路;吃蛋糕時埋頭鉆進去，結果全粘在臉上等，讓學生回憶自己的童年往事，試著寫一寫，像蕭紅那樣充滿情趣的作文。再給他們一個閱讀探究的話題：借用茅盾評蕭紅的《呼蘭河傳》的話，推薦學生課后運用批注的方式去閱讀《呼蘭河傳》，體會蕭紅童年的生活……多樣化的課后閱讀，拓寬了學生的探究時空，他們饒有趣味地運用“蕭紅體”寫著自己的假日生活：“呆在自己的小天地里，愿意睡多久就睡多久，哪怕睡到太陽照滿臥室也沒人管;愿意把被子堆起來當靠背就把被子堆起來當靠背，不管皺成啥樣也不會挨罵;愿意看一會動畫片就看一會動畫片，愿意看一會《動物世界》就看一會《動物世界》，哪怕把遙控器按得飛快也沒人管;玩累了，把枕頭墊在腿下，被子一直拉到臉上，不管床單歪成啥樣，就呼呼睡去?！睂τ凇逗籼m河傳》整本書的分階段交流匯報更是仁者見仁智者見智，他們閱讀的興趣更濃，方法更有效。

學生閱讀的過程，既是他們學習、運用的過程，也是培養他們閱讀能力、思維能力和創造力的過程。如果我們教師刪繁就簡，運用導學討論探究的方式，在導入話題的設計中喚醒學生探究的熱情，在合作交流中深化探究的質量，那么，學生閱讀的思維之花一定會更加絢爛！

（作者單位：江蘇省啟東市近海小學）

責任編輯：劉偉林