初中語文個性化閱讀教學探究

卞龍寶

摘要：在初中語文教學過程中，教師要鼓勵學生在解讀教材文本過程中獲得屬于自己的個性化見解，讓學生在多元化解讀中走進內涵豐富的語文天地，讓學生獲得獨特體驗。學生在個性化閱讀的過程中直接與文本對話，不僅有助于讀懂課文，而且能提出更有價值的問題，引發深入思考，深化對文章的感受。

關鍵詞：初中閱讀??? 個性化??? 活動和體驗

初中語文教師在閱讀教學中，要從發展學生能力的目標出發，不能把學生看作被動的接受者，而應該讓學生成為教學的主體，尊重學生自主閱讀和探究的意愿，鼓勵學生展示不一樣的見解，讓學生在多元化解讀中走進內涵豐富的語文天地，讓學生獲得獨特體驗。而這也是新課標的要求。

一、創設情境，熏陶感染

個性化閱讀，不是讓學生漫無邊際地談論和毫無章法地延伸拓展，而是指導學生從文本內容出發，發掘課文的內涵，圍繞文本中心展示自己的個性化見解。這就需要語文教師為學生創設寬松自由的學習環境，激活學生的思維，讓學生真正有展示自己的空間，在有依據的解讀中暢所欲言。

例如在教學《三峽》這篇課文的時候，教師可以用多媒體為學生創設生動具體的情境，讓學生在熏陶感染下走進文本，大膽展示自己的見解。對于三峽，大部分初中生了解得并不多，去過三峽的很少，而學生僅通過文字感受三峽的確是存在困難的。面對這樣的情況，教師利用多媒體展示三峽的視頻，讓學生直觀具體地感受三峽是合適的方法。當畫面展示在學生們面前的時候，學生們都被深深震撼了。此時，教師可以讓學生談談自己觀看視頻的感受，大家活躍起來，同學之間進行熱烈的交流，展示自己的看法，暢所欲言。在這樣的氛圍中，教師導入課堂：“同學們，我們通過視頻已經感受到了三峽的壯觀，畫面撲面而來，大家都很受震撼吧！現在我們就要走進《三峽》這篇課文，讓我們看一看作者是怎樣描述三峽的。”

在初中語文教學過程中，教師要鼓勵學生說出自己的見解，甚至敢于質疑教師的觀點，而不是盲從所謂的標準答案，這樣有助于學生思維能力和個性的發展。教師要做的就是為學生創設寬松開放的情境氛圍，這樣才能讓學生產生思想的火花，為學生進行深度閱讀奠定良好的基礎，促進學生自主探究能力的發展。

二、朗讀體驗，激活情感

朗讀是學習語文的一種非常有效的手段。在朗讀中，學生們能夠體會文本的語言美和情感美，受到情感的熏陶，與文本進一步融合，順利達到預設的目標。初中語文教師要讓學生經常進行朗讀，讓學生在朗讀中理解文本內涵，深化閱讀體驗，這樣更能體會文本的精妙之處。

例如在教學朱自清的名篇《春》的時候，教師首先為學生明確教學目標——通過朗讀體會《春》的語言美和情感美。為此，教師引導學生：“這篇課文是經典的散文，語言生動優美，情感豐富細膩，是非常值得我們學習品味的作品。”這樣就有效地將學生的閱讀興趣調動起來。隨后，教師進一步為學生明確學習方向：“這節課主要以朗讀為主，首先我們聽朗讀錄音，體會文章的情感，然后同學們自主朗讀。大家可以選擇自己喜歡的段落或句子朗讀，主動在課堂上進行展示，交流體會。”明確了學習目標之后，教師引導學生按部就班地進行。學生們在朗讀自己選擇的精彩語段的時候，能夠得到更深的感受和見解，并逐漸體會到這篇經典散文的魅力。

在初中語文教材中有許多文質兼美的文章，這些都是學生開展朗讀的有效資源。讓學生在朗讀的過程中進行深層次閱讀，接受情感熏陶，是初中語文教學的重要目標。初中語文教師要通過多樣化的朗讀方法，幫助學生提高朗讀的興趣，讓學生主動參與朗讀，在讀中體會，在讀中理解，在讀中升華，體會文本的每一處精彩。

三、自主探究，對話文本

個性化閱讀的最重要的特征就是閱讀過程中的自主性。所謂自主性，指的是學生應該成為閱讀的主體，教師應鼓勵學生自己閱讀、探究、感悟，讓學生逐漸形成自主閱讀的能力。學生在自主閱讀的過程中直接與文本對話，不僅有助于讀懂課文，而且能提出更有價值的問題，引發深入思考，深化對文章的感受。

例如在教學《回憶魯迅先生》這篇課文的時候，教師首先引導學生熟悉魯迅先生，讓學生搜集整理關于魯迅的資料。實際上，初中生已經讀過魯迅的一些作品，對魯迅是比較熟悉的，但由于很多學生都覺得魯迅的文章有一定的難度，往往對魯迅先生的作品望而生畏。而《回憶魯迅先生》這篇文章對學生理解魯迅的文章有一定的幫助。于是，教師抓住這一點進行教學，引導學生整理關于魯迅先生的資料，同時向學生介紹魯迅的作品，尤其是很多和他們生活相關的作品，例如《社戲》《從百草園到三味書屋》，還有一些故事性很強的作品，例如《孔乙己》，讓學生談一談自己閱讀這些文章的感受。通過閱讀這幾篇文章，學生可以了解魯迅的生平，以及魯迅創作這些作品的時代背景，他們對魯迅個人及其作品風格就會有非常透徹的理解。而在這樣的基礎上，教師引導學生走進《回憶魯迅先生》文本，就能很好地推動學生和文本對話，促進課堂教學質量的提高。

個性化閱讀要求學生和文本進行有效深入的對話，教師要鼓勵學生進行自主閱讀，引導學生提出有思考價值的問題，促進他們對文本的深度解讀。另外，教師還可以讓學生自主搜集資料，擴大學生的知識儲備量，從而提高學生的自主閱讀能力，讓學生進行真正意義上的個性化閱讀。

四、尊重個性，成果展示

個性化閱讀不僅要重視閱讀的過程，也應該重視閱讀成果的展示。每一個學生在自主閱讀過程中都有與眾不同的體驗，他們對文本的見解也必然是多種多樣的。而教師就要尊重學生的看法，讓學生將自己的閱讀成果呈現出來。學生有了展示自己的舞臺，更利于自信心的樹立，有助于提高語文綜合素養。

例如在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文的時候，學生通過了解魯迅的生平以及作品創作的時代背景，對文本都有自己的個性化理解。教師為了讓學生表達自己的見解，布置了一份與眾不同的作業：“同學們，學完了《從百草園到三味書屋》，相信你們都有自己的感想和收獲，老師希望大家都將自己的心得體會用自己喜歡的形式表達出來。請大家開動腦筋，并大膽展示自己的閱讀成果。”這樣的作業給了學生很大的自由發揮空間，學生們在展示的時候也各顯其能，例如有的學生通過圖畫的形式展示自己的感想，有的創作詩歌表達自己的觀點，還有的學生挑選自己喜歡的段落進行朗誦，等等。

在初中語文教學中，教師不僅要鼓勵學生進行個性化閱讀和深度閱讀，也要鼓勵學生將閱讀成果展示出來。學生可以將自己的閱讀成果進行展示，這樣能夠發揮每一個學生的特長，讓學生在自主閱讀學習中找到自信，發現樂趣，讓語文學習成為享受。

個性化閱讀已經成為了初中語文教學的主流，它在最大程度上尊重學生的個性和想法，讓學生能夠張揚自己的個性，多角度進行文本解讀，讓學生有更加廣闊的空間去自由發展，感受到語文的魅力。

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（作者單位：江蘇省宜興市桃溪中學）

責任編輯：萬永勇