培養學生責任感促進健全人格發展

孔德美

隨著素質教育理念的不斷落實，教育部對學生健全的人格也作出了明確的要求，期望教師能夠在滲透基礎科學知識的過程中培養學生的人格。學生的責任感是學生的必備品質，對學生的未來發展具有積極作用。那么在當前小學教育階段，教師應當如何進行教學策略的優化，增強學生的責任感，從而健全學生的人格呢？

一、發揮集體作用，增強責任感

良好的班集體對提高學生的學習成績，培養學生的責任感中具有重要作用。在日常的教學中，對于學風好的班級，學生的責任意識也相對較強;在學風差的班級中，學生的責任意識也相對薄弱，原因是學風好的班級凝聚力較強，學生之間的互助促使學生承擔應有的責任。因此，在對學生進行責任感的培養中，教師也應加強良好學風的建設，引導學生在班集體中逐步形成責任感。

例如，在班級建設的過程中，教師先根據學生在課堂中的實際表現情況，以及學生對基礎知識的認知情況，將學生按照能力的不同進行層級劃分，有的學生對基礎理論知識的認知效果較好，而有的學生的實踐操作能力較強。隨后，教師依據優勢互補的原則，安排小組成員，使得每個小組中既有對基礎理論知識掌握程度較好的學生，也有實踐操作能力較強的學生。在小組中，每個學生負責自己擅長的內容，如實踐能力強的學生負責指導小組中的其他學生完成實踐活動，并輔助組內的其他學生進行學習，逐步提高學生的實踐能力。在這一過程中，學生不僅能夠提升自身的學業水平，同時能夠在輔助其他組員的過程中形成責任意識，增強責任感。

二、運用榜樣力量，培養責任感

“榜樣”是青少年需要學習和模仿的對象，榜樣對個體性格的生成中具有積極作用。樹立榜樣能夠促進學生進行行為模仿，從而落實對學生責任感的培養。教師也應當意識到“榜樣”的選擇是多元化的，不僅可以從學生身邊的同伴出發，也可以從古今中外的英雄、賢人中樹立榜樣，促進學生進行學習。

比如，在責任感培養中，教師先對學生的日常行為進行觀察和記錄，從而選出學生身邊的榜樣，讓學生在對身邊的同學進行行為模仿中，逐步生成責任感。同時，教師將學生身邊的伙伴樹立為榜樣，也可能讓學生形成“他可以我也可以”的心理，從而使學生降低對責任感的陌生度，促進學生生成責任意識。教師也可以使用古代英雄故事，向學生滲透古代先賢為了保家衛國所具備的責任意識，讓學生在感嘆古代先賢英勇事跡的同時，能夠促進自身向他們學習，逐步形成強烈的責任感。在開展責任感培養工作的過程中，班主任可以通過樹立榜樣的形式，引導學生進行行為模仿，促進學生在提高自身責任意識、擺正自身行為同時，逐步培養自身的責任感。

三、開展多彩活動，提升責任感

隨著新課程改革標準的進一步深化，在當前小學教育階段，教師更加關注學生對知識的生成，因此，在對學生進行責任感的培養中，教師也不能只采用單向宣講的方式，而是要運用多樣的實踐活動，讓學生在參與實踐中逐步認知到責任感存在的重要性，促進自身責任感的生成。

例如，在對學生進行責任感的培養中，教師先講述“責任感”的基本內涵以及形成責任感的重要價值，讓學生從理論上認知責任感的重要性。教師組織學生以小組的形式，對校園中的垃圾和落葉進行清掃，從而讓學生意識到維護校園的整潔是每一個學生的責任。教師也要讓學生相互幫助促進后進生的轉化，引導學生發揮班集體的力量，加強班級中的文化建設和學習氛圍建設，讓學生認知到自己是班級中的一分子，要對班級負責。教師讓學生幫助父母做些力所能及的事情，如掃地、倒垃圾、為父母敲背等，強化自身的家庭責任意識。在培養學生責任感的過程中，教師可以通過多樣實踐活動，讓學生在親身經歷中逐步生成責任感，從而逐步健全學生的人格。

總而言之，對學生進行責任感的培養，對健全學生的人格，提高學生的責任意識具有積極作用。在當前小學教育中，教師應當認識到對學生進行責任感培養的重要性，結合學生的責任意識發展程度，創新責任感培養的方法，從而逐步構建對學生進行責任感培養的體系，落實對學生責任感的培養，讓學生在長時間的學習和生活中，能夠不知不覺地形成責任感。

（作者單位：江蘇省儀征市實驗小學）

本文為揚州市教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題 《核心素養背景下小學德育課程滲透責任擔當素養的實踐研究》階段性研究成果（課題立項批準編號G/18/P/118）。

責任編輯：潘中原