高職院校職業生涯規劃與就業指導課教學效果提升研究

曾川江 劉變玉

摘?要：職業生涯規劃與就業指導課，是一門公共基礎課，不僅有利于引導高職學生樹立職業目標，合理規劃學業;而且有利于幫助學生科學規劃生涯發展，提供就業服務。結合教學實踐，本文針對高職院校職業生涯規劃與就業指導課目前教學存在的關鍵問題，進一步提出該門課程教學效果提升的策略。

關鍵詞：高職;職業生涯規劃與就業指導課;教學效果

培養和提升學生的職業生涯規劃能力和就業能力是高職院校最現實的教育目標;將學生的學業與未來的職業聯系起來是提高人才供求匹配率的關鍵。[1]2019年高職擴招100萬人，將直接推動我國高等教育邁入普及化階段，大學生就業問題將更加凸顯。近年來，大部分高職院校設立了專門的機構指導廣大教師承擔職業生涯規劃與就業指導課，就業指導工作取得很大成效，但也存在一些亟待解決的問題，如何提升職業生涯規劃與就業指導課教學效果是擺在高職院校面前的一個重大任務。

1 目前高職院校職業生涯規劃與就業指導課教學中存在的關鍵問題

1.1 重視程度不夠

我國職業生涯規劃與就業指導課教育起步晚，學校、教師和學生都不夠重視。很多高職院校沒有明確職業生涯規劃與就業指導課的重大意義，課程相關的教學活動安排較少。其次，教師不夠重視，授課內容缺乏針對性。就學生而言，普遍認為學習好專業知識和業務能力即可，忽視對職業生涯規劃與就業指導課的系統學習和培訓。

1.2 師資隊伍不專業

職業生涯規劃與就業指導課，涉及的知識面很廣，包括教育學、心理學、社會學、公共關系學等方面知識，同時教師必須了解學生專業的行業背景和發展趨勢，有一定的工作經驗。而現階段大部分高職院校本門課程沒有專業的老師，承擔課程的教師一般為各二級學院領導、機關行政人員、輔導員、招生就業處工作人員等，沒有受過課程相關的理論學習和技能培訓，造成教師隊伍質量參差不齊。

1.3 教學形式單一化

該課程以引導學生樹立職業生涯目標、掌握職業生涯規劃與就業技巧、獲知就業服務、學習法律法規和提高綜合能力等為導向，而任課教師年齡結構趨于年輕化，他們授課方式大都以教師講授、案例分析等傳統方式為主，不能有效調動課堂氣氛，使得學生難以將理論知識與實踐緊密結合。

1.4 教學效果不顯著

調查發現，教師在授課過程中普遍反映學生上課玩手機、打瞌睡，課堂出勤率低下，聽課效果差等;學生則在課堂反饋中表示教師授課方式單一，內容講解過于枯燥、寬泛，與他們所學專業和行業的契合度相去甚遠，缺乏緊密聯系實際，講課時照本宣科現象較多。教師不能將學生的價值觀同知識的學習、素質的發展、能力的提高協調起來[2]，導致教學效果不佳。

2 高職院校職業生涯規劃與就業指導課教學效果提升的策略

2.1 高度重視，轉變學校、教師和學生的觀念

目前，與西方發達國家相比，我國職業生涯規劃與就業指導課程還相差甚遠，因此學校要讓職業生涯規劃與就業指導課真正發揮作用，引導學生樹立正確的職業價值觀和職業發展觀。教師應該轉變教學觀念，準確把握課程定位，杜絕“水課”，打造“金課”。該門課程應引起學校和師生的高度重視，在高職三年中加大課程的教學實施力度，有針對性和實效性地為學生的未來發展提供指導，幫助學生樹立科學的“職業自我概念”[3]養，將該門課程高質量地貫穿學生整個大學生涯始終。

2.2 提高專業素養，構建階梯式教師隊伍

該門課程教師隊伍應從所有教職員工中選拔，讓與學生心理和生活緊密接觸的、專業化水平較高的、從事就業創業工作的、有一定理論和實踐經驗的教師擔任，同時從校外聘請公共關系專家、人力資源師、職業指導專家和知名企業家擔任客座教師，建立以輔導員、專職教師、招生就業處工作人員、外聘教師為職業生涯規劃與就業指導課的梯隊式教師隊伍。另一方面，通過有針對、有計劃地組織教師到企業調研與實踐，進而提高師資業務能力和教學水平，為教師提供相應地教學幫助和指導服務。

2.3 優化教學方法，提高課堂效率

針對現階段的高職院校學生，整體的文化水平不高、考試成績較低。大多數學生的學習激情、學習動機、學習效果，相對本科生來說要差，所以課程教學必須采用多種教學方式，根據不同內容有針對性進行教學，提高課堂效率。舉例來說，針對理論概念，通過分組討論、集體展示、代表發言，幫助學生理解掌握;在職業選擇與決策中，通過企業調研、參加招聘會、開展人物訪談，加強學生體驗感知能力。在實際授課中，也可積極引入“互聯網+”，將面授學習與網絡學習相結合，充分利用多種資源。聘請客座教師為學生授課，增強學生學習的實效性。

2.4 多渠道提升教學效果

職業生涯規劃與就業指導課是一門綜合性課程，極具實踐性、實用性、參與性和針對性，必須依靠師生雙方互動來完成教學目標。在學生進入大學時，學校應結合校企合作，實現學生與社會、與企業之間的無縫銜接，引導他們接觸、了解、認識企業。教學中，教師要選取結學生專業或行業有關的典型案例，加強對課程理論的論證;針對課程實用性、操作性強的部分，結合教學內容有針對地進行有關技巧提升、思維形成、素質培養的模擬訓練;建立完善職業發展測評體系，為學生提供信息咨詢、面試指導、職業測驗等系統性服務。學習中，學生應以自我管理、自我發展、自我成才的意識，端正學習動機和態度，把“讓我學”變成“我要學”。

3 結語

近年來，隨著持續擴招，高職院校學生不斷增多，給大學生就業帶來了更為嚴峻的考驗，職業生涯規劃與就業指導課顯得尤為重要，必須走進學校、教師和學生心里。提升本門課程的教學效果，需要引起各方高度重視，加強課程師資隊伍培訓工作，提高教師業務能力和教學水平，建立階梯式教師隊伍;根據不同課程內容采用多種教學方式有針對性進行教學，提高課堂效率;多層次、多渠道、多方式共同促進達到最佳教學效果。

參考文獻：

[1]鄭光明.高職院校大學生就業指導課之職業生涯規劃課程的思考與探討[J].科技風，2012，（23）：177.

[2]何偉.高校就業指導課教學模式探索[J].出國與就業，2010，28-29.

[3]陳建華.就業信息收集指導對策分析——基于高校就業指導課程等視角[J].廈門城市職業學院學報，2014，12，16（4）：66-69.

作者簡介：曾川江，男，四川綿陽人，碩士，助教，眉山藥科職業學院管理學院教師，研究方向：職業生涯規劃、創新創業;劉變玉，女，河南濮陽人，助教，眉山藥科職業學院招生就業處，研究方向：就業指導。