基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問的研究

摘要：隨著高考政策的改革，越來越多的學校和教師開始加強了對高中地理的重視。但是高中地理教材內容比較雜亂、涉及知識面比較廣，導致學生在學習過程中屢屢碰壁，針對這種情況，教師應當遵循素質教育以人為本的原則，因人施教、因材施教，創新地理課堂教學模式，借助教學提問激發學生地理學習積極性，幫助學生梳理知識框架，提升地理學習成績的同時，提高學生地理核心素養與綜合能力，本文就基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問展開相關研究與探討。

關鍵詞：地理核心素養;高中地理課堂;教學提問;問題式教學;研究

高中是整個教育階段最關鍵的時期，對學生今后的工作能力、社會能力有著極大的影響。因此在地理課堂教學中，教師應該打破傳統填鴨式教學，積極培養學生地理綜合素質，而科學合理的教學提問，不僅可以調節課堂學習氛圍，吸引學生注意力，還可以有效促進學生邏輯思維和探究能力的拓展與提升，從而更高效的實現高中地理教學目標。

一、 高中地理課堂教學現狀及存在問題

素質教育的改革，旨在培養高學生的思維能力、問題分析解決能力、實踐能力，在傳統教育傳授知識的基礎上，通過創新教學模式，從而達到理論與素質教育的統一，但是在實際教學中，高中地理課堂仍然存在一定問題。

（一）教師存在的問題

受應試教育和傳統教學理念的影響，很多教師在地理教學中，依舊采取一言堂式教學模式，雖然會在課堂上進行提問，但是這些問題大多都是一些基礎性問題，而且很多地理教師都是一人帶很多個班級的課程，教學任務壓力大，時間緊，很難精心設計課堂提問，導致核心素養下的教提問只能實現學生知識接收的考察情況，卻無法對學生的思維起到點撥和升華作用。新課改背景下，很多教師不得不重新調整教學大綱，或是借助多媒體教學設備改善傳統教學課堂沉悶的氛圍，但是大部分教師無法科學把握多媒體教學尺度，有的教師過度依賴PPT，反而忽略了傳統板書的優勢，所以說高中地理教師在教學過程中，除了需要創新教學之外，還需要做好教學規劃，合理借助輔助教學資源，提升課堂教學成效。

（二）學生存在的問題

高中地理相較于初中地理知識不論是深度還是寬度都有大大的提高，對于剛剛步入高中的學生來說，在學習方法和技巧上都需要一個適應期和轉換期，但是長期受應試教育的影響，高中生已經形成了一個固定地理學習模式，通過死記硬背在考試中取得好成績。但是高中地理有很多分析類、計算類應用題，考察的是學生的綜合思維和知識運用能力，而不是停留在背誦層面。所以高中教師在地理課堂上盡量科學引導學生的學習方法，避免人為的劃重點和考點，這樣反而會導致學生延續初中階段錯誤的背誦方式。

（三）課堂存在的問題

調查發現，當下很多高中在地理課堂中，依然是教師照本宣科式閱讀，學生通過記重點來應付考試，但是隨著新課改不斷推行，很多教師為了“與時俱進”，會采用小組合作教學、情境教學、問題教學、多媒體教學，最后導致地理課堂變得“花里胡哨”，一點教學效果都沒有，反而消耗學生的學習積極性。所以教師在采用創新教學模式時，一定要精心備課，而不是形式主義。

二、 核心素養下高中地理課堂教學提問的必要性

（一）有助于教師了解學生學習情況

新課改要求高中生除了掌握地理知識之外，還需要培養地理核心素養，借助地理課程提升運用能力和思維實踐能力，而優秀的教學提問可以幫助學生更好地吃透和掌握知識，并形成良好的知識框架體系。而且教師在課堂上的提問，可以及時了解學生對知識的掌握情況，如果發現某個知識點大部分學生都有錯誤的觀點或者掌握不充分時，教師可以針對該知識點展開二次教學，從而強化學生學習基礎，確保學生對地理知識擁有正確的理解方向，提高課堂教學質量。

（二）有助于提高學生課堂主體地位

傳統地理課堂上，由于課時有限，很多教師為了趕進度忽略了教學提問，雖然學生不用擔心自己回答不出問題來，但是并不代表學生就掌握了所有的知識。這種模式下學生只能通過背誦來實現拿高分，忽略了學生自主思維意識的培養，而恰當的教學提問可以引導學生發散思維，開展探究式討論，在分析問題的過程中實現核心素養的提升與鍛煉，這樣一來，學生的課堂主體位置提高了，學習興趣自然也就與日俱增。

（三）有助于提升學生地理學習能力

地理課堂上的教學提問主體是學生，也就是教師針對學生的學習情況，結合教材內容設計的有效問題，學生通過對問題答案的好奇心，以及在解決問題的迫切欲望推動下，從而提高學生的地理探究能力與學習能力。所以在地理課堂上，教師要引導學生借助所學的知識解決問題，從而提高學生的知識運用能力。

三、 核心素養下高中地理課堂教學提問的有效策略

（一）結合地理教材內容，精心設計關聯問題

高中地理教師在備課時一般都會提前明確教學目標，再展開教案設計，所以教師在進行教學提問時，以鞏固教學目標為原則可以結合教材知識設計問題。例如在學習完人教版高一《行星地球》時，可以提問學生地球的特性以及在宇宙中的位置，這樣不僅可以實現課程總結，還能引導學生主動探索，提升問題分析能力。很多地理教師為了彰顯地理課堂的多維度和多元化，會提問一些與教材不相關的問題，這樣不僅無法體現教學提問的意義，還會降低學生的學習積極性，使學生誤認為學習地理知識很困難，從而阻礙了學生核心素養的形成與發展。所以高中地理教師在設計問題時，一定要以教材內容為基礎，這樣才能促進地理課堂教學效率的提高。

（二）構造輕松課堂氛圍，充分活躍學生思維

在傳統地理課堂中，學生回答問題的積極性并不高，究其原因有二，一是因為教師傳統教學模式導致的課堂氛圍沉悶枯燥，學生無法提起學習興致，自然對回答問題興致缺缺;二是受高考的影響，學生只對提高學習成績有興趣，在學生心目中課堂提問不如教師劃重點有用，這樣的學習方法帶有極強的功利性和目的性，反而抑制了學生的全面發展。研究調查表明，輕松的氛圍有利于學生放松情緒，這個時候也是腦細胞狀態最佳時期。針對這兩種因素，教師需要創造和諧輕松的課堂教學氛圍，提升學生教學體驗。例如在學習《海洋概述》時，教師可以提問學生泰坦尼克號是在哪個大洋撞得冰山？教師可以從自身入手，比如改變嚴肅的教學形象，在課堂上利用幽默的語言吸引學生注意力，或者講述一些與教材有關聯的地理發展史，打破傳統教學的沉默，拓展學生地理視野，激活學生思維。

（三）依據現實生活案例，提升知識運用能力

任何一門課程都與生活有著緊密的聯系，地理也不例外。高中地理知識抽象性比較強，很多知識都需要教師借助多媒體制作動畫，幫助學生將抽象的概念具體化，但是過度依賴多媒體并不可取。所以教師在進行課堂提問時，可以舉一些與生活相關的例子，可以降低學生的理解難度，強化學生知識運用實踐能力。例如在學習地震防御這一知識點時，教師可以講述2008年汶川安縣桑棗中學無一人傷亡的真實案例，使學生意識到在日常學習生活中掌握緊急疏散意識與能力的重要性。在學習水果含糖量與晝夜溫差關系時，教師可以先提問學生為什么新疆的葡萄、哈密瓜比其他地區要甜？以此導入晝夜溫差的概念。在學習晝夜長短時，教師可以提前讓學生借助互聯網統計最近一個月晝夜長短變化，再展開知識教學，這樣不僅提高了學生信息搜集總結能力，而且更好地幫助學生建立了地理理論知識與生活的關聯性，激發學生的學習興趣，從而提高學生的知識運用能力。

（四）根據學生個體差異，設計不同層次問題

受自身和外界因素的影響，一個班級內的學生學習能力和知識掌握程度是不統一的，很多教師在設計問題時以學優生為核心，在提問很多學困生回答不上來，反而打擊了學習自信心。所以教師在地理教學過程中，首先需要與學生建立良好的師生關系，擯棄傳統教學中戴著有色眼鏡區別對待學生，課下多溝通，深入了解學生的學習情況，然后在課堂提問時，應當遵循學生個體差異，設計不同層次的問題，保證每個學生都有問題可以回答，這樣不僅可以提高學生的積極性與問題探究意識，更有助于提高班級凝聚力。例如一些基礎類的“郊區氣溫為什么比市區低”可以點名一些基礎薄弱的學生回答，一些具有探究性和思考性的問題，比如“工業區位怎么選擇”則交給學優生回答。

（五）借助多媒體技術，增強問題的形象性

如今很多學校都配備了多媒體設備，可以輔助教師提高課堂教學效率，高中地理不同于初中地理，大部分知識都比較抽象，而且學生在現實生活中直接接觸也比較少，這個時候教師可以借助多媒體將抽象的知識形象化，將一些難以回答的疑難問題通過多媒體進行答案演示。例如在學習海洋運動時，很多學生連大海都沒見過，所以很難在大腦中建立形象的運動情境，教師就可以利用多媒體制作成短視頻或者動畫，幫助學生更好地解決問題。除此之外，教師也可以借助多媒體進行課程導入，例如在學習地震預防知識時，可以播放電影《唐山大地震》畫面，讓學生近距離直接地感觸地震給人類的危害。或者在學習海洋自然災害這一節內容時，可以播放《Blue Planet II》《A Plastic Ocean》等海洋紀錄片，喚起學生保護海洋意識，提升個人環保素養。

四、 結束語

綜上所述，培養高中生的地理核心素養是現階段素質教育的重點目標之一，也是學生思維品質、解決問題能力、實踐能力、綜合素養的集中體現，在地理教學中，教師應該根據學生個體學習能力，借助多種輔助手段開展教學提問，提高學生自主學習和探究能力，從而更好地強化地理教學成效。

參考文獻：

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作者簡介：莊露華，福建省漳州市，福建省南靖縣蘭水中學。