淺析幼兒園教師課題研究中的問(wèn)題、成因與舉措

摘 要：課題研究能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵。但是在本幼兒園組織教師開(kāi)展的“基于體驗(yàn)式閱讀促進(jìn)幼兒的心理社會(huì)能力發(fā)展”課題研究活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少教師存在著課題研究能力不足的問(wèn)題，這影響著幼兒園的整體發(fā)展水平。為此，本文從幼兒園的角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前幼兒教師在課題研究方面存在的理論基礎(chǔ)差、問(wèn)題意識(shí)不足、解決問(wèn)題能力弱等問(wèn)題進(jìn)行了分析，同時(shí)從教師學(xué)歷、科研態(tài)度和實(shí)踐探究三個(gè)方面探討了對(duì)幼兒教師課題研究能力的影響，在此基礎(chǔ)上提出了提高幼兒教師課題研究能力的有效策略，希望能夠?qū)τ變航處煂I(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平的提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;課題研究;教師研究能力

課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，在課題研究活動(dòng)中，教師可以圍繞教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)全面深入的分析，通過(guò)合作探究等形式找出問(wèn)題的解決方法，并在理論總結(jié)與實(shí)踐反饋等一系列方法中實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題解決方法的總結(jié)應(yīng)用。與此同時(shí)，幼兒園教師成為研究者是教育改革的要求，2014年教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中提出了“強(qiáng)能力”的指導(dǎo)思想：“要求幼兒園教師需要有研究能力，成為研究型教師?！庇纱丝梢?jiàn)，對(duì)教師課題研究能力的重視與提升是十分重要的。

一、 幼兒教師在課題研究方面存在的問(wèn)題

（一）理論基礎(chǔ)較薄弱

幼兒園的課題研究必須以相關(guān)教育理論為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上選擇具有創(chuàng)新性、可操作性、科學(xué)性的研究?jī)?nèi)容，最后根據(jù)具體實(shí)踐確定研究課題，展開(kāi)具體研究工作，然而在“基于體驗(yàn)式閱讀促進(jìn)幼兒的心理社會(huì)能力發(fā)展”課題研究活動(dòng)中，教師理論基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題展露無(wú)遺，主要有對(duì)閱讀和體驗(yàn)式閱讀的概念界定模糊;課題研究理論理解偏差;對(duì)幼兒心理社會(huì)能力狹隘地理解為幼兒的交往能力等一系列問(wèn)題，很明顯教師對(duì)于幼兒教育專業(yè)理論知識(shí)的掌握并不扎實(shí)，對(duì)幼兒教育理論的理解較為淺顯，甚至是存在著錯(cuò)誤的認(rèn)知。在開(kāi)展課題研究時(shí)，教師薄弱的理論知識(shí)基礎(chǔ)直接影響到了其課題研究能力，最終使課題研究出現(xiàn)理論偏差問(wèn)題。

（二）普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)

回答問(wèn)題是學(xué)術(shù)研究的邏輯起點(diǎn)，而問(wèn)題意識(shí)是學(xué)術(shù)研究的核心要義，也是學(xué)術(shù)研究的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，貫穿于整個(gè)學(xué)術(shù)研究過(guò)程的始終。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課題研究的出發(fā)點(diǎn)就是從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)一系列的實(shí)踐探究和分析來(lái)找出問(wèn)題解決方法，最終將問(wèn)題解決方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。從課題研究過(guò)程來(lái)看，所有課題研究活動(dòng)都是圍繞實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)的，只有發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的問(wèn)題，才能夠保證課題的研究?jī)r(jià)值，使課題研究活動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)意義。然而在“基于體驗(yàn)式閱讀促進(jìn)幼兒的心理社會(huì)能力發(fā)展”課題研究活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)雖然很多教師在將體驗(yàn)式閱讀方法運(yùn)用于實(shí)踐過(guò)程中遇到了各種各樣的問(wèn)題，如體驗(yàn)式閱讀如何落腳在幼兒生活中？如何與幼兒的游戲有效結(jié)合等，但教師并未能夠?qū)Υ艘鹬匾?，因此也就無(wú)法將教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題研究的問(wèn)題，這說(shuō)明幼兒教師在日常教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)相對(duì)薄弱，即便具有一定的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻無(wú)法從中總結(jié)出幼兒心理社會(huì)能力培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，而課題研究活動(dòng)也因教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題總結(jié)的缺失而變得難以展開(kāi)。

（三）解決問(wèn)題能力弱

幼兒園課題研究活動(dòng)的關(guān)鍵在于對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的分析、研究與解決方法探索，只要能夠理清研究思路，并嚴(yán)格按照要求完成各項(xiàng)研究操作，整個(gè)課題研究活動(dòng)都能夠取得不錯(cuò)的成果。但在“基于體驗(yàn)式閱讀促進(jìn)幼兒的心理社會(huì)能力發(fā)展”課題研究中，一些教師出現(xiàn)了急于求成或應(yīng)付了事的心理，對(duì)課題研究活動(dòng)中出現(xiàn)的如繪本價(jià)值的挖掘，通過(guò)繪本體驗(yàn)解決幼兒的心理社會(huì)能力問(wèn)題的途徑與方法等，教師在研究過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)研究思路混亂、解決問(wèn)題能力較差的情況，這不僅直接影響到了研究成果的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)課題研究也因教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題解決的缺失而變得難以展開(kāi)。

（四）撰寫(xiě)能力欠缺

撰寫(xiě)一份規(guī)范的論文是課題研究的一個(gè)重要方面。教師通常需要按照整個(gè)研究課題的思路及研究過(guò)程中獲得的有益經(jīng)驗(yàn)來(lái)撰寫(xiě)論文，將整個(gè)研究課題成果呈現(xiàn)出來(lái)。教師雖然全程參與了“基于體驗(yàn)式閱讀促進(jìn)幼兒的心理社會(huì)能力發(fā)展”的課題研究，但能積極參與課題研究學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)的教師較少，除此以外還出現(xiàn)有的教師雖然寫(xiě)了研究文章，但撰寫(xiě)的論文中存在課題研究思路表達(dá)不清晰、研究成果總結(jié)不到位等問(wèn)題，這說(shuō)明幼兒教師的論文撰寫(xiě)能力普遍不足，無(wú)法滿足幼兒教育課題研究活動(dòng)的論文撰寫(xiě)要求。

二、 影響幼兒教師課題研究能力的主要因素

（一）教師學(xué)歷因素

1. 較低學(xué)歷造成教師理論基礎(chǔ)薄弱

幼兒教師之所以出現(xiàn)理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，主要還是由于我國(guó)幼兒教育人才培養(yǎng)體系比較側(cè)重于實(shí)踐能力培養(yǎng)與技能訓(xùn)練，在大學(xué)、大專等高等教育階段對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)不夠深入，基于教育理論展開(kāi)的研究討論、實(shí)踐更少，要想基于幼兒教育理論展開(kāi)相關(guān)課題研究活動(dòng)，通常都需要在碩士研究生或博士在讀期間進(jìn)行。在這樣的人才培養(yǎng)體系下，很多幼兒教師的理論知識(shí)基礎(chǔ)都受到了學(xué)歷因素的限制，最終出現(xiàn)了課題研究能力不足的現(xiàn)象。

2. 較低學(xué)歷造成教師撰寫(xiě)能力不足

另外從論文撰寫(xiě)的角度來(lái)看，幼兒教師大多都缺少學(xué)術(shù)論文創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，即便是在大學(xué)、大專期間，通常也主要靠教師的指導(dǎo)才完成畢業(yè)論文的研究、撰寫(xiě)，畢業(yè)后到幼兒園工作就很難獨(dú)立完成研究課題的論文撰寫(xiě)工作，而這也正是幼兒教師撰寫(xiě)能力不足的主要原因。

（二）科研態(tài)度因素

1. 科研態(tài)度不積極造成教師問(wèn)題意識(shí)下降

在幼兒園開(kāi)展的課題研究通常都需要由多人合作完成，課題研究才能夠取得最終的成功。然而從目前現(xiàn)狀來(lái)看，教師因?yàn)樽陨砝碚撍仞B(yǎng)薄弱，科研能力不足出現(xiàn)了畏難情緒，這使得教師參與課題研究活動(dòng)的積極性嚴(yán)重不足，無(wú)論是日常教學(xué)工作的總結(jié)，還是參與課題研究活動(dòng)，都常常帶著應(yīng)付了事的態(tài)度，長(zhǎng)期下來(lái)，其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力自然也就會(huì)大大下降。

2. 科研態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)造成研究總結(jié)不規(guī)范，成果不科學(xué)

因?yàn)榻處煵粔蚍e極的科研態(tài)度，使得教師在做課題研究時(shí)出現(xiàn)了態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)程不規(guī)范，以偏概全，以點(diǎn)帶面的片面實(shí)踐總結(jié)，使得收集到的成果數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)性。

（三）實(shí)踐探究因素

幼兒教師參與的課題研究活動(dòng)不多，在日常教學(xué)工作中通常只是選擇按照自身經(jīng)驗(yàn)與主觀判斷來(lái)進(jìn)行，因此常常不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即便發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，因?yàn)槔碚摶A(chǔ)薄弱也較難做到深入的反思和有效的分析以及解決課題研究的實(shí)踐問(wèn)題，而這也正是導(dǎo)致其問(wèn)題意識(shí)薄弱、實(shí)踐總結(jié)能力不足的主要原因。

三、 幼兒園提升教師課題研究能力的有效措施

（一）完善教師激勵(lì)機(jī)制

幼兒教師理論基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題是當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象，如果從高校人才培養(yǎng)方面入手，很難在短期內(nèi)得到有效解決，因此幼兒園應(yīng)該針對(duì)教師理論基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，建立完善的教師激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)設(shè)立“學(xué)歷晉升獎(jiǎng)”、學(xué)歷與職稱掛鉤等激勵(lì)措施來(lái)鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。這樣教師能夠積極利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)歷提升，開(kāi)展專業(yè)理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，而其理論知識(shí)基礎(chǔ)也能夠在這一過(guò)程中得到有效提升。

（二）鼓勵(lì)教師反思教學(xué)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力作為課題研究能力的重要組成部分，通常都是在教學(xué)反思中才能夠得到提升，杜威曾經(jīng)探討過(guò)反省思維的問(wèn)題，他認(rèn)為反省思維源于懷疑與困惑，它的發(fā)生需要“尋找、搜索和探究的活動(dòng)，求得解決疑難、處理困惑的世紀(jì)辦法為前提”，為此幼兒園需要從教學(xué)反思入手來(lái)以幫助教師實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化以及問(wèn)題深度反思能力的提升。例如在《基于體驗(yàn)式閱讀促進(jìn)幼兒的心理社會(huì)能力發(fā)展》這一課題的研究中，很多教師并不理解“體驗(yàn)式閱讀”與“幼兒心理社會(huì)能力”在教學(xué)實(shí)踐中的聯(lián)系，對(duì)此幼兒園首先將“如何將繪本內(nèi)容與幼兒心理社會(huì)能力發(fā)展建立聯(lián)系”作為課題研究核心，建立體驗(yàn)式閱讀促幼兒心理社會(huì)能力發(fā)展的思維導(dǎo)圖，其次鼓勵(lì)教師以兩種概念間的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)，對(duì)于教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題展開(kāi)回憶、總結(jié)與反思，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的深度理解。

（三）重視教學(xué)問(wèn)題分析

教學(xué)問(wèn)題的分析與解決是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，幼兒教師必須要通過(guò)教學(xué)問(wèn)題分析訓(xùn)練，才能夠?qū)崿F(xiàn)解決問(wèn)題能力的有效提升。例如在《基于體驗(yàn)式閱讀促進(jìn)幼兒的心理社會(huì)能力發(fā)展》這一課題研究中，實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為“如何從繪本中找到有助于促進(jìn)幼兒心理社會(huì)能力發(fā)展的目標(biāo)和途徑”，對(duì)此幼兒園以思維導(dǎo)圖為引導(dǎo)教師分析和解決問(wèn)題，將《我真的是獅子嗎？》等繪本教材作為研究題材，組織教師合作分析、研究繪本，通過(guò)繪本內(nèi)容概括、繪本關(guān)鍵詞總結(jié)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本的多視角、多維度、多元化解讀，最終找到幼兒心理社會(huì)能力發(fā)展中的關(guān)鍵——自我認(rèn)知。這樣一來(lái)，教師完成了解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的任務(wù)，而其解決問(wèn)題能力也會(huì)在這一過(guò)程中得到提升。

（四）強(qiáng)化論文撰寫(xiě)培訓(xùn)

論文撰寫(xiě)能力提升的關(guān)鍵在于訓(xùn)練，為了讓教師論文撰寫(xiě)能力得到盡快提升，幼兒園需要定期組織教師開(kāi)展學(xué)習(xí)交流和研討活動(dòng)，以幫助其學(xué)習(xí)論文撰寫(xiě)的各種知識(shí)、技能。另外，幼兒園還在學(xué)期末或年末組織課題研究論文評(píng)比活動(dòng)，對(duì)學(xué)術(shù)論文水平較高的課題研究參與教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)起參與論文撰寫(xiě)培訓(xùn)的積極性。

四、 結(jié)束語(yǔ)

幼兒園教師從事課題研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，從幼兒園組織開(kāi)展的實(shí)際課題研究活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒教師的課題研究能力在很多方面都存在著明顯不足，要想幫助其實(shí)現(xiàn)課題研究能力的提升，首先需要明確其課題研究能力不足的原因，其次要針對(duì)原因通過(guò)教師激勵(lì)、教學(xué)反思、問(wèn)題解決、總結(jié)撰寫(xiě)等措施培養(yǎng)幼兒教師課題研究的基本能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：柯曦萍，福建省廈門市，福建省廈門市火炬幼兒園。