淺談情感教學在高中語文教學中的有效應用策略

摘 要： 高中語文帶有較強的人文性，是一門情感相對豐富的學科。情感教學是素質教育背景下一種新型教學模式，將其運用在高中語文教學中可起到非常顯著的教學效果。但是，目前情感教育在高中語文教學中還未普及，這就影響了情感教學有效性的體現。本文主要針對高中語文教學中情感教學的應用情況進行分析，探討情感教育的價值和應用途徑，目的是在加強對學生情感教育的基礎上，陶冶他們的情操，培養他們對社會的感情，促使學生成為綜合素質全面發展的新型人才。

關鍵詞： 高中語文;情感教育;重要性;運用措施

素質教育理念下，教育部鼓勵教師們采取創新性的教學方法，強化學生綜合素質。語文在高中教學中占據非常重要的組成部分。語文本身就是一門人文性和情感性較強的學科，對學生健康成長起到非常重要的作用。情感教學作為素質教育背景下一種全新的教學模式，將其應用在高中語文教學中，可以在提高課堂教學有效性的基礎上，熏陶學生情感，將語文教學的價值得以全面體現。

一、 情感教學在高中語文教學中起到的作用

（一）提高學生語文學習興趣

高效課堂的實現離不開學生濃厚的學習興趣，高中語文教師在開展教學任務時，要保持足夠的活力，采用幽默風趣的語言來調動學生學習語文的興趣。情感教學模式下可以改變以往平淡無奇的教學模式，能促使學生注意力進一步集中，對彌補常規教學模式的弊端具有重要作用。 此外，情感教學模式下注重師生之間的互動交流，在交流互動的過程中，學生學習興趣會明顯提升，對于豐富學生內心情感具有重要作用，使得原本沉悶的高中課堂變得更加生動有趣。

（二）有助于陶冶學生情操

情感作為每個人身體和心靈上的感知，是可以被培養的。培養學生的內心情感可以增強學生身體和心靈上的感知能力，對凈化學生心靈，幫助學生塑造良好的性格品質具有重要作用。高中語文教學本身就帶有一定的人文性和情感特征，通過語文教學可進一步完善學生的品格，促使學生形成良好的思想品質，對凈化學生心靈具有重要意義。尤其是針對正值青春期的高中生來說，語文在他們以后成長的過程中均帶有重要作用。高中語文教學中融入情感教育，可促使學生在課堂上放松心靈，在精神極度放松的情況下，學習的有效性也會明顯提升。此外，情感教育注重培養學生人際交往能力和表達能力，對學生健全人格的塑造具有重要意義。

（三）有助于提高高中語文課堂教學有效性

情感作為一項非智力因素，盡管不像智力因素那樣被人們關注，但是直接影響語文課堂教學效果。高中語文教學在新課程背景下，主張在幫助學生構建知識的基礎上，提升學生解決問題的能力，促使學生建立起情感和價值觀兩者之間的聯系。高中語文教師在新課程背景下不僅教授學生課本上的知識，還需要加強對學生內心情感和心靈上的引導，促使學生成為新時代背景下綜合素質全面發展的人。情感教學模式在高中語文教學中的有效運用，可促使學生情感進一步升華，能促使學生全身心投入課堂教學中，激發學生主動學習意識和創造能力，對提高課堂教學效率具有重要意義。

二、 高中語文教學中有效應用情感教學的措施

（一）結合文章類型選擇最佳情感教學方式

高中語文涉及的文章較多，語文教材中的文章在題材、內容、情感以及思想上均表現出不一樣的特點，因此，高中語文教師在運用情感教學開展課堂任務時，需要針對不同類型的文章，選取最佳的教學方式。不一樣的情感教學方式可以帶給學生不一樣的情感體驗，能將課堂教學有效性得以全面提升。舉例來說，針對《沁園春·雪》這篇文章，不管是在語言風格上還是在作者內心情感上，都會帶給學生暢通無阻的感覺。教師指導學生學習該篇文章時，要采取有效教學措施充分激發學生內心情感，調動課堂學習氣氛，學生內心情感被充分激發的基礎上，能促使他們對文章內容有更深刻的體會。又如，針對《再別康橋》這首詩歌，字里行間中流露出來的作者情感都較為委婉，清新優美的句子需要老師采用緩和、平靜的語言來表達，教學過程中可以借助多媒體為學生構建相應的教學情境，借助幻燈片的形式將文章中優美的段落展示在學生眼前，在情景交融的背景下，將作者的情感淋漓盡致地表達出來。再比如，教師指導學生學習關于描述景色的文章，如《故都的秋》這篇文章時，為了將情感教學的有效性得到全面展示，可以將教學眼光從課堂內轉移到課堂外，讓學生來到室外，在感受大自然帶給人們歡樂的同時，增強語文課堂的趣味性。此外，教師也可以上網搜集關于我國大好河山的魅力景象圖片資料，在拓展學生知識面的過程中，開展情感教學。

（二）構建生動的教學情境引發師生情感共鳴

高中語文教學中采用情感教學模式需要教師為學生構建生動的教學情境，生動的教學情境下，更能引起學生的共鳴。教師在構建教學情境時，需要根據課文描繪的情境，提高課堂教學情境與語文教學之間的融合性。此外，教師在構建教學情境時可以借助投影動畫，并輔以生動形象的語言和優美的背景音樂。這樣情景交融的教學模式，可提高情景教學的有效性，帶給學生身臨其境的感覺。學生立足此種教學情境下，可促使自身想象力和思維能力向更廣的方向拓展，對開展學生智力有重要意義。舉例來說，教師在引導學生學習高中語文《蜀道難》這篇文章時，教師可以借助多媒體將有關蜀道的視頻或者圖片展示給學生，也可以在課堂借助茶話會的形式，讓去過蜀道的學生談談自己的所見所聞和內心感受。學生在此種情境教學模式下，可以對文章所描繪的“蜀道難，難于上青天”進行深刻的感悟。這對引導學生把握文章中心思想有重要作用。高中語文教學中教師為學生創設情境時，需要結合文章所描繪的內容，并借助現代化的教學設備，為學生構建起身臨其境的感覺，帶給學生不一樣的情感體驗，由此引起學生在情感上的共鳴，將情感教學的有效性得以充分展現。

（三）借助生動有趣的教學語言激發學生情感

語文教學中教師需要借助語言向學生傳達感情，因此高中語文情感教學中教師需要提高對自身語言的關注度，采用合適的表達方式激發學生內心情感。高中階段的學生內心情感較為豐富，他們對未來充滿幻想和希望，語文本身就是一門非常感性的學科，課堂教學的過程中教師需要借助語言的力量開展情感教學。比如，教師需要針對不同類型的文章采用不同的語言表達方式，解讀文章、朗讀文章時可以采用抑揚頓挫并包含感情的語言。敘述文章內容時，要注意控制一定的語速，并助于語調的多樣性，避免敘述內容過于直白、枯燥的問題。此外，在語言表達形式上要注意針對不同類型的語言采用不一樣的語言表達方式，深沉的語調適合作者情感較為深沉的段落;充滿激情的語調則適合作者情感較為高昂的段落。教師在聲情并茂的講解中更能引起學生在情感上的共鳴，提高高中語文課堂教學質量。此外，即便是同一篇文章在情感基調上也是不一樣的，教學中教師需要引導學生加以注意。比如，教師在指導學生學習《我與地壇》這篇文章時，前半部分教師可以采用低沉的語調、緩慢的語速來表達作者內心苦悶的心情。后半部分則可以采用激昂的語調，來渲染出作者對命運的斗爭精神，使用充滿豪情壯志的語言，去展現作者內心真實的情感。再比如，在《雷雨》這篇文章中，涉及的人物較多，教師就需要結合人物不同的性格特點，采用具有針對性的語調去介紹文章中的人物，充分把握好文章每個人物的內心情感。

（四）輔助肢體動作激發學生情感

高中語文教學中教師在與學生語言交流的過程中，也可以借助肢體動作來激發學生的情感。肢體動作又被稱為肢體語言，高中語文課堂上教師借助肢體語言可以表達出言語不能表達出來的情感，能起到非常明顯的表情達意效果。無聲的眼神、豐富的表情、優雅的形象、簡單的手勢等都屬于肢體語言。語文教學中教師自身的表情要跟隨文章的內容變化，注意將微笑呈現給學生，帶給學生足夠的親切感。對學生進行提問時，要采用柔和的語言，讓學生在感受到來自教師語言溫暖的基礎上進行學習。在眼神上教師要確保學生透過自身的眼神，感受到親切中帶有嚴肅，否定中帶有鼓勵，肯定中帶有期待，容忍中帶有警告。在手勢上教師要注意所表達的內容要與手勢相一致，暢談理想時教師要注意采用的手勢要具備一定的象征意義，并帶有一定的韻律感。最后，作為一名教師要保持良好的教師形象，教師一旦站在講臺上應該是情緒飽滿的，著裝要合適、得體，對語文教學有足夠的熱忱。在課堂教學的過程中注意很好地控制自己的站姿、手勢等肢體性的語言，體現自身為人師表的作用。舉例來說，教師指導學生對《我又一個夢想》這篇課文進行學習時，要保持慷慨激昂的情感、硬朗肢體語言、堅毅的眼神，并在適當的時機與學生眼神交流，將其情感教學的有效性得到全面展示。

三、 結語

綜上所述，情感教學作為素質背景下一種全新的教學模式，將其運用在高中語文教學中可以起到顯著的教學效果。情感教學是對以往教學理念的創新，將情感教育貫穿在整節課教學中，可促使學生綜合性的語文素養得到全面提升，對于提高高中語文教學的有效性，豐富學生內心情感建設具有重要意義。

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作者簡介：

李全葉，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第一中學。