整本書閱讀“導讀課”初探

陳曉霞

摘要：整本書閱讀是提高小學生綜合素質的有效途徑，它作為語文實踐活動的重要表現形式意義深重而廣泛，本文通過對學生整本書閱讀導讀課方法的指導進行初探，有計劃有目的地指導學生課外閱讀，引導他們養成良好的閱讀習慣，培養閱讀興趣，全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：整本書閱讀;導讀課;閱讀興趣

2011年版《語文課程標準》指出：一二年級課外閱讀總量不少于5萬字;三四年級課外閱讀總量不少于40萬字;五六年級課外閱讀總量不少于100萬字。課標給了我們一個啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章是遠遠不夠的，需要指導孩子們進行廣泛的課外閱讀。我校在探索與實踐中確立了整本書閱讀的三種課型：“導讀課”“推進課”“交流分享課”。所謂的“導讀課”是指在學生閱讀之前，教師簡單地向學生推薦和介紹書籍，重在激發學生閱讀興趣，教會學生閱讀方法而上的一種閱讀課。本文試以整本書閱讀《湯姆·索亞歷險記》教學為例，初探如何進行整本書閱讀的“導讀課”指導。

一、猜——書中內容

興趣是最好的老師，托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不

是強制，而是激發學生的欲望。”通過猜書中內容，激發學生的好奇心，讓學生帶著一顆好奇心進行閱讀。

例如，筆者在學生初次閱讀《湯姆·索亞歷險記》一書時，教師課件出示書本封面，然后問學生：“看到這本書的題目，你有什么疑問？”學生紛紛踴躍發言——“湯姆·索亞是誰？”“湯姆·索亞為什么要歷險？”“湯姆·索亞經歷了什么危險？”老師接著又問：“大家猜一猜書中寫了什么？”學生興趣盎然，大膽猜測——“寫湯姆·索亞怎樣歷險？”“寫湯姆·索亞因為走丟，因此歷險回家。”“寫湯姆·索亞因為遇害所以歷險。”……種種猜測讓學生迫不及待想要一看究竟，閱讀的興趣也就不知不覺中被激發了。

二、看——作者簡介

文章的作者是藝術品的創造者，是創始之人。了解一篇文章一本書，是從了解作者，了解作者的寫作背景開始。

例如，筆者在指導閱讀《湯姆·索亞歷險記》一書時是這樣介紹作者的：“同學們，你們知道這本書的作者是誰嗎？”通過看書本封面，學生異口同聲說：“是馬克·吐溫。”“同學們非常聰明，從封面關注到了本書的作者，誰來介紹一下馬克·吐溫？”這時只有少部分學生舉手：“馬克·吐溫是美國著名的作家。”老師接著問：“是的，馬克·吐溫是美國著名的作家，那你們知道作者在成為作家之前曾做過什么工作嗎？”學生一時語塞。這時老師把作者的生平一一講述，講述之后再引入本書：“1876年長篇小說《湯姆·索亞歷險記》出版，它雖然是以密西西比河上某小鎮為背景的少年讀物，但受到了世界各國讀者的喜愛，歷經百年，魅力不減，書中寫淘氣的湯姆和他的伙伴哈克貝里·費恩以及湯姆的女友貝琪·撒切爾的許多故事，不少是作者的親身經歷，有許多合乎孩子心理的有趣情節。讓我們一起走進書中去看看吧！”通過向學生講述作者的生平，不僅拉近了作者與讀者的心，更拉近了作品與學生的距離。

三、讀——全文梗概

梗概就是一本書的大概，大略的內容。通過了解梗概，讓學生對

整本書有大致的了解，初步理清書中脈絡，克服孩子閱讀整本書的畏難情緒。

例如，筆者在指導閱讀《湯姆·索亞歷險記》時，先提供梗概

內容讓學生閱讀，然后提出閱讀要求：“請大家認真閱讀梗概部分，說一說湯姆都經歷了哪些冒險，并完成表格填空。”待學生完成后，教師引導學生交流匯報，并逐一填表，激發學生的閱讀興趣，激活學生的閱讀思維，提高學生的閱讀理解能力。

四、品——精彩片段

精彩片段它是書中最耀眼的地方，我們需要“體現”“突出”和

“品讀”。讓學生第一次就愛上一本書，進而激發孩子們閱讀整本書的興趣。

例如，筆者在指導品讀《湯姆·索亞歷險記》精彩片段時，先

提供精彩片段“山洞迷路歷險”讓學生閱讀，然后提出閱讀要求：“品讀精彩片段，與梗概對照，想想精彩片段寫的是梗概的哪一部分？”找出之后，接著提問：“你認為精彩片段‘精彩在什么地方？”引導學生交流品讀，教師相機指導。可以是作者對撒切爾太太和波莉姨媽因找不到孩子們，陷入了悲痛和絕望之中的描寫：“寫波莉姨媽悲痛絕望的句子就一句，但這一頭幾乎全白的頭發就已經足夠表達她當時的心情了。”引導學生體會作者寫法精煉。“在撒切爾太太和波莉姨媽悲痛絕望的時候，遠在山洞里迷了路的湯姆和貝琪是怎么一步步脫離險境的？說說湯姆和貝琪是靠什么走出絕境的？”引導學生體會人物品質。“這部分的描寫你體會到作者有怎樣的語言風格？”引導學生感受作者寫作風格。通過品讀精彩片段讓學生學會閱讀方法，不僅可以感受人物命運，經歷跌宕起伏的故事情節，還要領略作者精彩的描寫和獨特的語言風格。進一步整合閱讀與探討，將閱讀引向深處。

五、引——整本閱讀

導讀課的最終目的是通過導，激發學生讀的興趣，克服學生對

大部頭著作閱讀的畏難情緒，從而引發學生積極進入整本書閱讀狀態。

例如，筆者在引學生《湯姆·索亞歷險記》整本書閱讀時，安排在講完精彩片段之后，老師說道：“你還對書中湯姆的哪次歷險感興趣呢？讓我們去讀一讀《湯姆·索亞歷險記》這本書吧。希望這本書能夠與你成為朋友，讓更多的名著伴你成長。”

總之，經過探索與實踐整本書閱讀中的“導讀”方法是行之有效的。我們在引導學生進行閱讀的同時一定要以學生為閱讀的主體，悉心教育，鍛煉孩子們的想象力和各種思維能力，讓孩子們學會有效的閱讀方法，快樂閱讀，喜歡上閱讀。

課題項目：

本文系福建省科學“十三五”規劃2016年度教育科研基地課題“城鄉結合部小學課外閱讀指導模式的研究”（課題編號：FJKYJD16-54）的結題研究成果。