淺談心理學在小學數學教學中的應用

張麗萍

摘要：數學是一門邏輯性、思維性都比較強的學科，本身存在一定的枯燥性，要想使學生更容易接受知識，提高教學質量，教師一定要結合小學生的心理發展特點，有效的把握教學大綱及學習重難點，不斷改進教學方法，提高學生學習的積極性。

關鍵詞：思維;求知欲;個體化

《新課程》指出，學生不是機械的學習者，而是富有創造力的鮮明的個體。在平時的教學中，教師要讓學生最大限度的接受所學知識就必須要了解心理學的相關知識，讓學生明白根據學生當前的心理接受程度提高教學質量。下面我將具體談談我的看法。

一、設定情境，激發學生的思維

皮亞杰把兒童的思維發展劃分為四個階段，感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。小學生正處于具體運算階段，這一階段的學生思維具有可逆性，能夠進行簡單的邏輯推理，能夠從一個變化的事務中把握到最實質的東西，但是需要具體事務的支撐。所以，教師在平時的教學中，要利用小學生這一階段的思維特點，善于把問題放到具體的事務也就是特定的情境之中，從而激發學生的思維。

例如教師在講解《除法的初步認識》這一節時，就可以從生活入手，將問題放到特定的情境之中。如我們去書店買書的時候，一本書是5元錢，那么10塊錢可以買幾本呢？15塊錢呢？20塊錢呢？根據生活經驗，學生不難回答出來10塊錢可以買2本，15塊錢可以買3本，20塊錢可以買4本，由此可以引出學生關于除法的初步認識：10÷5=2，15÷5=3，20÷5=4。那么125元錢可以買幾本呢？學生根據剛剛所給的算式就知道是125÷5=25了。通過這樣，將問題放到日常生活常見的例子中，能夠有效的促進學生對除法的理解，激發學生的思維。

二、動手操作，激發學生求知的欲望

心理學研究表明，動手操作能夠有效激發學生學習興趣和空間想象能力，發揮學生學習的主體性。發展孩子的動作思維能夠有效激發他們的求知欲，培養孩子動手解決問題的能力和創新能力，促進學生思維的發展。所以，在平時的教學中，教師要善于把一些抽象難懂的知識點轉換成學生能夠看見的、摸得著的一些東西，讓學生在實物中真實的感受數學魅力。

例如教師在講解《圖形與拼組》這一節時，若教師只是單純的告訴學生這些圖形的特征，或者直接在PPT上展示出來，告訴學生這些圖形的特征，學生就只能死記硬背，不是真正的理解，就別提舉一反三了，這不是我們想要的效果。教師若讓學生自己動手去探索圖形的奧秘，就會達到不一樣的效果了。教師可以在上課之前發給學生每人一個拼組圖形，讓學生自己把這些拼組圖形裁剪下來，看看這些圖形有什么特別之處，并讓學生交流討論，學生通過自己動手發現有的圖形四個邊都相等且都是90度，有的圖形對邊相等四個角也都是直角。在學生發現的基礎上，教師可以引出正方形和長方形的概念，并總結學生的所說的圖形的特征，學生在自己動手操作的基礎之上得出了結論，大大激發了學生求知的欲望，還可以通過舉一反三得出正五邊形、正六邊形等圖形的特征，學生學習起來就會省力很多。

三、尊重學生的個體化差異，促使各層同學共同進步

我國著名教育家孔子曾說過，每個學生在不同方面都存在著差異性，所以，在教學大綱統一培養的目標之下，教師要在平時的課堂教學或者課下活動中善于觀察學生，了解每個學生的愛好和優勢，并對不同的學生做不同的指導，尊重學生的個體化差異，做到因材施教。

在平時的教學中，教師要想做到因材施教，指導有針對性，首先要營造一個開放、和諧的課堂氛圍，使每一個學生都有發言的機會，都能積極的參與到課堂之中，這樣教師才能最大限度的觀察每一個學生。其次，教師要想促使各層學生共同進步，就不能用一個統一的標準來衡量學生，在平時的備課中，教師要充分考慮到學生的差異性，習題講解難度區分要明顯一點，使各個層次的學生都能接受，教師在課堂提問時，對于不同層次的問題，要挑選不同的學生來回答。著名心理學維果茨基曾說過，教學應該走到發展的前面，針對不同的學生，要在他們已經發展的水平之上讓他們通過各種努力達到可能的發展水平，所以，對于學生的作業布置，要有一定的層次性和挑戰性，爭取使各個層次的學生都能達到自己的最近發展區。最后，對于每個學生的進步，教師要及時鼓勵，對于學困生，教師要多費功夫，慢慢引導，讓他們體會到解決問題快樂。通過這樣不斷的鼓勵和引導來促使每個學生收獲更多的知識，取得更大的進步。

結語

總之，在平時的教學中，教師要遵循小學生的心理發展特點，通過不斷研究心理學，努力做到對小學生因勢利導有針對性的教育。教師要不斷變更教學方法來激發學生的思維和求知欲，讓不同層次的學生得到個性化發展，取得更大的進步。

參考文獻：

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