在幼兒生活中開展科學探究游戲的策略

李夢竹

【關鍵詞】幼兒教學;探究游戲;游戲過程

《幼兒園教育綱要》明確提出教師應為幼兒創造寬松的活動環境，盡量創造條件讓每個幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。為了能更好地實現這個目標，教師要積極采取不同類型的游戲活動，基于幼兒的學習行為進行深入的分析，從而為教師的教學活動提供參考，有效發揮游戲活動的作用和意義，從而為幼兒教學質量提供有效保障。

一、支持幼兒在生活中開展科學探究游戲的策略

在幼兒生活中開展科學探究游戲能夠充分發揮游戲的作用，進一步展現出游戲教學的優勢，由于幼兒年齡比較小，在心理和生理機能方面依舊處于不斷發展階段，且存在不成熟情況，幼兒生活經驗不足導致在實際學習過程中難以掌握一些復雜知識，通過在生活中開展科學探究游戲、有效的游戲環境，能夠給予幼兒不一樣的感受，以一種創新的、新穎化的教學進一步激發幼兒在游戲活動中的主動性和積極性，從而有效培養幼兒對科學知識的學習興趣。

同時，在幼兒生活中開展科學探究游戲能夠充分發揮幼兒的主觀能動性，幫助其更好地投入學習活動當中，促進幼兒自我潛能的挖掘，加強幼兒情感的釋放，從而幫助幼兒建立學習自信心，確保其在不知不覺當中讓自身創造力、動手能力和審美能力得到提升。

二、幼兒生活中開展科學探究游戲案例分析

（一）游戲背景分析

“六一兒童節”作為幼兒的重要節日之一，在“兒童節”中教師要充分發揮游戲的作用，激發幼兒的學習興趣和學習動力，從而為幼兒創造良好的游戲環境，促進其積極探索新鮮的事物，并參與到不同的游戲活動中，例如在“兒童節”慶祝大會上，泡泡機吹出很多泡泡，看到泡泡孩子們立刻興奮地追趕著泡泡，一會兒抓，一會兒摸，滿臉洋溢著幸福與快樂?；氐交顒邮?，孩子們興奮地圍著教師，并向教師提問：“老師，您怎么能吹那么多泡泡呀”？聽著孩子們嘰嘰喳喳地討論，教師要積極發揮自身的作用，通過引入游戲活動激發學生的學習興趣，積極在班級區角游戲中投入一些材料，讓孩子自己探究學習，通過自主游戲過程激發幼兒學習興趣，滿足幼兒的好奇心。

（二）科學地探究游戲的過程分析

第一，教師提供泡泡水，支持幼兒自主探究吹泡泡游戲。這吸引了幼兒的注意力，幼兒爭先恐后地用泡泡棒沾水，泡泡水很快被孩子在游戲中用完了。孩子們一個個耷拉著頭，噘著嘴，就像霜打的茄子。此時告訴幼兒要自己想辦法，并引導幼兒來到盥洗間，部分幼兒擰開水龍頭灌水，瓶子很快裝滿。幼兒歡呼雀躍地跑出去吹泡泡，結果卻一直吹不出泡泡。

第二，提供材料，引導幼兒制作泡泡液，并學習吹泡泡。幼兒將沐浴露加入其中，通過攪拌制作出泡泡液，并用吸管吹泡泡。但是發現自制的泡泡液并不容易吹出泡泡，積極性逐漸降低。由于生活經驗不足，不知道沐浴露和水達到一定混合才可以吹出泡泡。引導幼兒通過量杯和滴管來配比，讓幼兒懂得用量杯量出水的量，用滴管量出沐浴露的量，掌握了水和沐浴露的配比量，同時引入不同的材料作為吹泡泡的工具。引導孩子們推斷材料能不能吹出泡泡，觀察材料的共同之處和不同之處，嘗試對探究結果進行記錄。

三、支持幼兒在生活中開展科學探究游戲的策略探討

（一）創設有利于幼兒探究的生活環境

陳鶴琴先生“生活即教育”的理念體現出幼兒在一日生活中蘊藏著很多教育契機。但很多幼兒教師常常過于追求環境的整潔性和美觀性，忽視或阻礙了幼兒進行自主學習和探究的機會，過于整潔的環境造成了幼兒心理上的焦慮，抑制了幼兒自我意識和自我表現的發展。探究游戲很多都具有實驗性質，需要的材料有很多都來源于生活，應用的游戲材料清潔消毒后分類投放在開放的生活游戲區，鼓勵、引導幼兒自主探究，并緊緊跟隨幼兒的探究學習，隨時給予環境和材料的支持，讓幼兒的探究興趣不斷提高，探究過程不斷升華。

（二）選擇和投放的材料要能促進幼兒的思考與探索

發現問題會引發幼兒對事物的思考和探究，游戲中所有的問題都是幼兒在與材料的互動中形成的。因此，教師在生活中應盡力為幼兒提供豐富的材料和合適的工具，鼓勵并支持幼兒探索材料的特性，借助對豐富多變的材料的探究不斷發現事物發展規律，總結提升幼兒的原有經驗。在開展制作泡泡液游戲時，起初幼兒的實驗總是不成功，反思后教師認為應該提供便于感知液體量的工具來支持幼兒的實驗，所以便及時投放量杯、滴管、針管，這些材料的補充不但激發了幼兒的探究欲望，同時保證孩子們在制作泡泡液時很好地掌握沐浴露和水的配比量。隨著游戲的推進與發展，教師發現單一的游戲材料制約了孩子的探究活動，于是又及時調整預設目標，注重材料選擇的多樣性和可探究性，增加漏勺、剪刀、勺子、硬幣、蒼蠅拍等材料作為吹泡泡工具，目的就是引發幼兒的思考和探究，讓幼兒通過探究活動了解泡泡與材料的關系。

（三）適時評價激勵幼兒進一步探索

幼兒在探究學習中，他的思維發展是一個循序漸進的過程，游戲中教師進行評價的目的在于推動幼兒的思維發展。所以教師的評價不但要能滿足幼兒自我發展需要，還要能進一步激發幼兒進行更深入的探究和操作，從而加快幼兒的自我發展。游戲過程中在補充了量杯、針管、滴管后，教師發現與幼兒的原有經驗存在很大的差異性，此時教師沒有過多干預幼兒的探究，而是對幼兒的操作給予充分的肯定，并引導他們思考泡泡液不能吹出泡泡的原因，沐浴露和水應該放多少才合適？投放新材料后教師應鼓勵幼兒根據猜想大膽地進行實驗，在探究中幼兒們明白了有鏤空的材料可以吹出泡泡，總結出泡泡的大小與工具洞洞大小的關系。幼兒的這種自主學習探究促進了幼兒良好學習品質的培養，使幼兒的經驗得以積累，幫助幼兒形成了受益終身的學習態度和能力。