高中職業決策領導力團體心理輔導課程的開發及其實效性研究

于洲 張艷

2017年，新高考改革在天津實施，它將生涯規劃教育的重點由以前的大學階段前置到高中階段。同年，天津市教委制定了《天津市普通高中學生發展指導實施意見》，我校高度重視生涯規劃教育，將該課程的校本化建設擺在重要位置，依托學校“領導力培養”和“心理健康教育”兩大特色課程，將生涯規劃教育的種子播撒其中并生根發芽，探索出一條融高中學生領導力培養課程、心理健康教育課程、生涯規劃教育課程為一體的發展道路。

一、融合之路可行性探索

生涯規劃教育是個體通過一系列決策和規劃，追求獲得生涯發展成功的過程。這是一個復雜的心理過程，受個體心理、群體心理和社會心理所制約。在課程實施中，不斷激發個體主觀能動性，挖掘自身潛能，保持良好心態，適時調整行為，為獲得生涯發展作好準備，同樣是心理健康教育的目標。

科學、合理決策規劃的能力，必須通過實踐錘煉方能達成。我校承接的國家“十二五”“十三五”課題“中學生領導力培養課程”，正好提供了提升學生能力的實踐平臺，圍繞“以人為本，激發主體，讓每個人都獲得成功”的辦學理念，通過以改善社會公共事務為項目的課程實施，讓學生深入觀察生活，融入社會建設，培養學生調研、組織、策劃、宣傳、項目實施和評估的意識，不斷提升學生決策和規劃的能力。

基于以上條件，我校2018年以“高中生領導力團體心理輔導課程的開發及其實效性研究（XLZX-J201812）”為課題，圍繞辦學理念，構建“以生涯規劃教育為課程目標，以心理健康教育為實施方略，以領導力培養為實施平臺”的三者融合發展的課程資源體系并申報了天津市學校心理健康教育研究項目。

二、融合之路方向性探索

“以人為本”就是要切實關注學生的需求。通過文獻研究、問卷訪談并結合目前教育改革方向和學校特色，將生涯規劃教育的培養方向定位于——“高中職業決策領導力”，包含自我職業決策領導力和團隊職業決策領導力兩個方面，意在培養高中生的生涯規劃意識，提高其自主規劃和選擇能力，增強自身特點與未來（職業）專業的契合度，避免人力資源浪費，為未來生涯發展提供參考。

自我職業決策領導力包括認識自我、收集信息、確定目標、制定計劃、解決問題等能力。認識自我：了解自身能力、興趣、性格、價值觀等自我概念的能力。收集信息：個人對相關職業（專業）相關信息的了解程度。確定目標：將個人特征與職業（專業）特點進行匹配的能力。制定計劃：做出職業（專業）決策后，對決策的實施能力。解決問題：解決和應對在職業（專業）決策中遇到困難的能力。

團隊職業決策領導力包括責任評估、團隊協作、交流溝通、決策領導等能力。

三、融合之路策略性探索

“激發主體”就是要充分調動學生的主觀能動性，因此在三方融合發展之路的探索中，我們注重了對策略方法的探索。

（一）課程體系探索——校本課程資源開發

“高中生職業決策領導力”主要包括自我領導和團隊管理兩個部分，在課程體系建設時要兼顧這兩個部分并注重實踐探索，借鑒心理健康教育課程體系的設置進行設計。對所在區域周邊學校及本校相關教師以及我校2016屆和2017屆高一年級部分學生進行訪談，并查閱文獻材料，結合相關培訓，總結實踐活動經驗，完成高中生職業決策領導力團體心理輔導校本課程資源—《心理成長與生涯發展》，其中該校本課程資源團輔主題、內容及實踐項目（從略）。

（二）課程實施探索——納入心理學相關理念與技術

1.將心理技術引入課堂教學。將游戲、繪畫、心理劇和沙盤為代表的表達型心理投射等技術引入課堂，給學生充分的自由空間，表現個體差異，以期每個學生都能通過活動找到適合自己的未來生涯之路。例如：繪制“生涯自畫像”、利用cope卡游戲探索未來職業以及自編、自導、自演心理劇等。

2.將課堂大團輔和社團小團輔以及個人心理咨詢相結合。課堂教學中采用心理健康教育的團體心理輔導活動的方式讓每個學生參與其中;同時將有相似職業決策困惑的學生組成小組進行具有針對性的小組團體心理輔導;對個別問題進行一對一的心理咨詢。

3.注重個人體驗感悟。每次活動后，設置個人分享環節，引導學生將個人感受和想法發達出來，關注自省與個人體驗，引導學生從“老師家長幫我規劃”向“我要自己規劃”轉變，提升學生職業決策領導能力。

四、融合之路實效性探索

“讓每個人都獲得成功”就是尊重個體差異。區別于傳統評價體系，我們對課程資源的實效性從客觀評價、主觀報告和實踐展示成果三個方面進行評估，以體現評價的客觀性、全面性和科學性。

（一）客觀評價

采用國內學者龍立榮和彭永新（2003）的“高中專業決策自我效能量表”，了解學生自我職業決策領導力狀況;采用王斌等人（2012）編制的《青少年領導技能問卷》來測量學生團隊職業決策領導力的狀況。對201 8屆高一年級學生在課程干預前后，進行問卷調查，結果如下（表1和表2）：

通過數據分析對比，在接受“職業決策領導力團體心理輔導”校本課程資源干預后，學生在自我和團隊職業決策領導力的成績上有顯著提升。

（二）主觀報告

通過開放式提問，了解學生真實的想法，以此來反映教育效果。

學生賈某（女）：“在課堂上，我們選定一些社會現象作為研究項目，不僅鍛煉了語言表達、決策、團隊合作、執行等能力，而且為我們后來在領導力大賽獲得優異成績奠定了重要基礎，感謝學校給我提供的平臺！”

學生李某（男）：“在課堂上，讓我知道了生涯規劃并不只是對于職業的規劃，更多的是讓我們去規劃未來，哪怕是規劃眼前的一些小事。”

簡單樸實的話語反映出三方融合發展的培養模式得到了廣大學生的喜愛和認可。

（三）實踐成果展示

鼓勵學生參加各種實踐活動，讓學生在實踐中檢驗學習效果并不斷鍛煉自身領導力。通過一年的探索實踐，我校課題實驗群體——2018屆高一年級學生在三方融合課程實施下，取得以下兩個方面的成效：2019年6月13日，參加“與心相約快樂成長”紅橋區心理健康教育活動展示，學生以自身感悟體驗為例，講述和展示了學校在生涯教育、心理健康教育與領導力培養三方融合發展的實踐探索，獲得了本區域參會教師的認可和高度評價。2019年暑假，《有限資源無限循環》項目獲第十屆全國領導力大賽優秀項目二等獎，我校代表隊獲“中學生社會責任擔當獎”的榮譽稱號。

綜上所述，將“以人為本激發主體讓每個人都獲得成功”的辦學理念融人到三方融合發展的探索中，積極構建“生涯、領導力、心理健康”的“三位一體”教育模式、嘗試多種教育策略、開發多元評價體系，給學生一筆成長的財富，為學生未來生涯發展作好鋪墊。