核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)初探

王乾

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力及文化意識的多重要求。

目前的小學(xué)英語課堂，按照教材固有單元進(jìn)行教學(xué)，即分散講解知識點(diǎn)。其實(shí)，孤立地學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，不利于學(xué)生整體理解與掌握，不利于學(xué)生語言能力培養(yǎng)。

英語學(xué)科課堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行英語聽說讀寫訓(xùn)練。新形勢下的大單元教學(xué)，摒棄了以知識點(diǎn)為中心的做法，倡導(dǎo)大觀念、大主題與大過程的教學(xué)，為課堂教學(xué)指向?qū)W科核心素養(yǎng)提供有效路徑。

一、大單元教學(xué)含義與劃分依據(jù)

（一）大單元含義

這里說的大單元，是基于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，打破教材中原有的自然單元中的lesson界限，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識儲(chǔ)備與接受知識的能力，即相應(yīng)年級學(xué)生的學(xué)情，按照英語的某個(gè)知識點(diǎn)或是某個(gè)話題、情景，對教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)和重組，生成新的教學(xué)課時(shí)或是分成不同的教學(xué)階段，凸顯教學(xué)過程的整體性、遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性等。

（二）大單元的劃分依據(jù)

依據(jù)學(xué)情，將自然單元進(jìn)行整合教學(xué)，可以如下劃分：第一，以英語的學(xué)科語法知識內(nèi)容為主進(jìn)行劃分。例如：人教精通版四年級上冊的第二單元，是有關(guān)英語數(shù)字的教學(xué)，可以將小學(xué)階段有關(guān)數(shù)字的問答語句與本單元結(jié)合，加入序數(shù)詞，將六年級上冊的三個(gè)單元的相關(guān)序數(shù)詞加入，進(jìn)行大單元教學(xué)。第二，以某一話題或某一主題為核心，將相關(guān)lesson進(jìn)行大單元整合教學(xué)。例如：人教精通版六年級上冊的第三單元，是Birthday Party的話題，將本單元進(jìn)行整合，將派對進(jìn)行前、進(jìn)行中、進(jìn)行后的情景融合在一起教學(xué)，給學(xué)生營造整體情境下的句型的認(rèn)知與應(yīng)用。第三，以某個(gè)話題或是知識點(diǎn)為核心，將相關(guān)聯(lián)或是相近的話題進(jìn)行整合，形成大單元教學(xué)。例如：人教精通版六年級上冊的四、五兩個(gè)自然單元是講授十二個(gè)月份，第六單元講授一年中的四個(gè)季節(jié)，可以整合教學(xué)，將一年中的四個(gè)季節(jié)與十二個(gè)月份進(jìn)行大單元整體教學(xué)。

二、目前英語教學(xué)存在的問題和大單元教學(xué)的優(yōu)勢

人教精通版英語教材中的自然單元有六課，教師逐課講解，單雙課分開講解，一個(gè)單元的情景話題自然被四分五裂，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)會(huì)傾向于單個(gè)知識點(diǎn)或是語法點(diǎn)，這樣只是知識點(diǎn)的羅列講解，是間斷的、片段式的機(jī)械講解，這種點(diǎn)式教學(xué)不利于學(xué)生整體話題的學(xué)習(xí)與掌握，必定忽視了知識點(diǎn)的前后連續(xù)性關(guān)系;這種教學(xué)“只見樹木不見森林”，不利于學(xué)生完整的學(xué)科知識體系的建立，更不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

日常教學(xué)一個(gè)單元一般會(huì)安排六個(gè)課時(shí)，一個(gè)Lesson一個(gè)課時(shí)，一周的課時(shí)安排是四節(jié)英語課。五、六年級教師授課，先是單數(shù)課課文講解，再是雙數(shù)課單詞、句型的講解。這樣的授課模式，在固定課時(shí)的前提下，沒有多余的課時(shí)給學(xué)生拓展相關(guān)話題知識，更沒有課時(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

大單元教學(xué)，教師將單元整合，從一個(gè)lesson向大單元轉(zhuǎn)變，要求教師熟悉教材，充分備課，對相關(guān)知識點(diǎn)熟爛于心，可以將零碎的知識點(diǎn)按照一個(gè)話題進(jìn)行重組排列，同時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)情，挑選適合的教學(xué)方法與教學(xué)策略，最終立足學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大單元教學(xué)，對教師原有教學(xué)思維進(jìn)行了沖擊，一定程度上會(huì)推動(dòng)教師教學(xué)改革創(chuàng)新，提升其專業(yè)素質(zhì)。

大單元教學(xué)，整合知識，提高課堂講授容量，進(jìn)一步縮減教學(xué)課時(shí)，提高了教學(xué)效率，有利于教師恰當(dāng)使用課時(shí)。

大單元教學(xué)，著重知識的相互關(guān)聯(lián)體系，突出其完整性、系統(tǒng)性。擺脫英語知識點(diǎn)一個(gè)個(gè)零散地死記硬背，在相關(guān)話題下將知識整體學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用，大腦建構(gòu)的是整個(gè)知識體系，有利于學(xué)生的知識拓展與深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其核心素養(yǎng)。

三、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要素

英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括單元教學(xué)前：確立大單元教學(xué)目標(biāo)，選取大單元教學(xué)內(nèi)容，確定大單元重難點(diǎn);單元教學(xué)中：組織大單元教學(xué)活動(dòng);單元教學(xué)后：設(shè)計(jì)大單元教學(xué)作業(yè)、完成大單元教學(xué)評價(jià)。

（一）確立大單元教學(xué)目標(biāo)

在單元教學(xué)前，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，在分析教材和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)目標(biāo)。此單元教學(xué)目標(biāo)中，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等多維目標(biāo)，再依次分為各個(gè)課時(shí)目標(biāo)。

（二）選取大單元教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，整合單元教學(xué)的具體內(nèi)容。單元教學(xué)內(nèi)容選取的豐富性和有效性，直接決定了單元教學(xué)的成和敗。

（三）確定大單元教學(xué)重難點(diǎn)

單元教學(xué)中，針對學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)重難點(diǎn)，這也是單元教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮的因素。

（四）組織大單元教學(xué)活動(dòng)

單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，依托于教學(xué)內(nèi)容。單元教學(xué)活動(dòng)的安排，要以大單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，基于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于學(xué)生的核心素養(yǎng)，在實(shí)踐中或是真實(shí)情境下，習(xí)得知識，提升能力，陶冶情操。

（五）設(shè)計(jì)大單元教學(xué)作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)過程中最有活力的活動(dòng)內(nèi)容，它在教學(xué)過程中位置不同，所起的作用也不一樣，所以作業(yè)的內(nèi)容選擇和組織非常重要。比如，為了達(dá)到鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識的目的，安排的作業(yè)應(yīng)是所學(xué)新知識的直接運(yùn)用。

單元作業(yè)的組織和安排應(yīng)在整體性視域下進(jìn)行，把作業(yè)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、類型、水平與作業(yè)時(shí)間及作業(yè)量等結(jié)合起來考查。要將單元作業(yè)與學(xué)科核心素養(yǎng)相溝通，改善基礎(chǔ)性作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐性作業(yè)，重視開放性作業(yè)，開發(fā)質(zhì)疑性作業(yè)等。

（六）完成大單元學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)是指根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)要求和針對不同教學(xué)情境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、行為、態(tài)度等進(jìn)行價(jià)值判斷。評價(jià)方式包括口頭的、書面的、活動(dòng)的等多種方式。

四、大單元教學(xué)課例分析

以人教精通版英語四年級上冊第三單元為例。此單元話題是蔬菜與水果，將此單元和第二單元的數(shù)字結(jié)合，進(jìn)行大單元教學(xué)。

（一）大單元教學(xué)目標(biāo)的確立

1.知識目標(biāo)。

掌握水果、蔬菜相關(guān)單詞拼寫與復(fù)數(shù)形式，學(xué)會(huì)并掌握相關(guān)句型。

2.技能目標(biāo)。

學(xué)會(huì)并靈活在購物情景下使用句型，詢問價(jià)錢。

3.情感態(tài)度目標(biāo)。

懂得友善，多吃水果蔬菜，不挑食，強(qiáng)健身體。

（二）大單元教學(xué)內(nèi)容的選取

選取人教精通版四年級上冊第三單元“l(fā)ts apineapple”加入第二單元的數(shù)字。

（三）大單元教學(xué)重難點(diǎn)的確定

學(xué)會(huì)可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)變化規(guī)律，并會(huì)用Whats this in English？What are these in Eng—lish？lt……They are…進(jìn)行巧妙轉(zhuǎn)化問答。

（四）大單元教學(xué)活動(dòng)的組織

本節(jié)課以購物視頻導(dǎo)入，引出主題“fruits andvegetables”。教師用Whats this in English？進(jìn)行提問，復(fù)習(xí)所學(xué)水果與蔬菜的相關(guān)詞匯。

教師給出多個(gè)水果、蔬菜并提問，帶領(lǐng)學(xué)生使用所學(xué)數(shù)字進(jìn)行數(shù)數(shù)，之后學(xué)生回答。將二單元的數(shù)字復(fù)習(xí)加入，并讓學(xué)生找出名詞的復(fù)數(shù)變化規(guī)律。

學(xué)生在掌握復(fù)數(shù)變化形式后，教師引入句型練習(xí)。

（五）大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)

課堂上，以購物為話題，進(jìn)行小組課堂展示活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生在情境中的活學(xué)活用。

學(xué)生利用課堂所學(xué)，將以水果、蔬菜為核心的思維導(dǎo)圖制作成作業(yè)，教師評價(jià)學(xué)生對大單元句型和詞匯的掌握情況。

總之，指向英語核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，就是既能微觀聚焦于具體lesson知識的價(jià)值與功能，又能以全局大視野統(tǒng)整英語知識的詞、句與篇，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的對接。

（責(zé)任編輯左毓紅）