教師專業(yè)成長的敘事研究

曹錚

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究不斷推進，教學敘事作為一種實用的教育研究方法，在日常教學活動中越來越受到教師的重視。它既是研究學校教育的重要方法，又是教師探尋專業(yè)成長的有效嘗試。

一、敘事研究概述

荷蘭學者米克巴爾認為，敘事學是關(guān)于敘述、文本、形象、事像、事件以及“講述故事”的文化產(chǎn)品理論，它可以作為名詞展現(xiàn)事情的形象、本質(zhì)、外貌、過程等，也可以作為一個動詞代表透過表象看本質(zhì)的追尋過程，這個過程以對敘述的分析為主要切入點。在古希臘文化中，“敘事”具有很高的地位——象征著較高的技能、豐富的學問、專家級的見解。敘事可以通過敘述表達出的信息，傳播具有現(xiàn)實意義的經(jīng)驗或思想。美國學者認為，“人這一生都被敘事圍繞”，只是我們沉浸其中，無法自知而已。

在生活中，敘事研究其實就是敘事者不斷提出問題、解決問題的過程，通過“6w”方法可以很清楚地表述出來，即：“when”什么時候發(fā)生的、“where”在什么背景下發(fā)生的、“who”參與人都是誰、“what”發(fā)生了什么事情、“why”為什么會發(fā)生這個事情、“how”如何解決這個事情。這個過程中充滿著思考、行動、修正，在問題被解決之后又會開始進行經(jīng)驗的梳理及傳承。所以，敘事是非常廣泛地存儲、應用、傳輸和交流知識經(jīng)驗的一種有效手段。當一種敘事在很長的時間內(nèi)被人們反復敘述、驗證、應用的時候，它就可以固化為一個專業(yè)知識。

敘事研究在教育中的應用由來已久，國外的許多學者均有論述，1968年，杰克遜最早提出并使用了敘事的方法對學校現(xiàn)場的教學行為和活動進行了研究;1980年，伯克提出“自傳是教育研究的首要方法”，為教學敘事研究拋磚引玉;20世紀90年代，克蘭迪寧和康納利發(fā)表了一系列的研究成果，奠定了教學敘事研究的基礎(chǔ)。我國自20世紀90年代末開始逐漸引入教育敘事研究，它也逐漸成為教育教學研究領(lǐng)域里的一個非常重要的切入點和行之有效的分析工具。

二、敘事研究的作用及意義

敘事對教育教學場景的作用是不言而喻的，因為教育教學除了對學生世界觀、人生觀、價值觀的正確引導之外，非常重要的一點便是傳播知識和經(jīng)驗。在教學中應用敘事研究，體現(xiàn)了人類善于總結(jié)、反思、傳播、分享的特點，也正是在不斷完善的故事敘述中，人們探尋真相的能力得到提高，科學技術(shù)水平日益發(fā)達。所以，敘事研究對教學和教師成長有著重要作用。

1.有助于教學課堂的豐富創(chuàng)新。教師應用敘事研究必須有實踐基礎(chǔ)，即研究的內(nèi)容都是出自課堂教學實踐。只有關(guān)注課堂教學中的問題沖突點，才能使教學研究落到實處，所以教學敘事的內(nèi)容往往首先來源于教學課堂。教學敘事在傳統(tǒng)的教案設計和課堂設計的基礎(chǔ)上，具有更深層次的記錄和反思功能。課堂是“講故事”最好的場所，也是在“講故事”的過程中，學生學習新知，教師不斷積累經(jīng)驗。

2.有助于教師自我的反思提高。教學敘事促使教師不斷描述、記錄、整理、提高個人的日常教學行為，通過對課程的設定、學生的反饋、課堂的互動、教學方法的適用性等進行反思，不斷修正自己的教學行為，也為教師不斷講好課堂上的“故事”提供了更加廣闊的平臺和空間。教師能夠把故事轉(zhuǎn)化為知識吸收經(jīng)驗，這“指向一種包含行動故事在內(nèi)的文本理論”。這樣做，故事才具有落腳點，具有本身蘊含的社會結(jié)構(gòu)。而教師在敘事研究中的自我反思能推動其更好地應對教育理念發(fā)展過程中的新舊沖突、模式挑戰(zhàn)，借助專業(yè)敘事經(jīng)驗，助力個人成長、提高。

3.有助于教師之間的交流學習。教學敘事的可傳播性，使其成為教師之間交流學習的一個非常有效的工具。通過將自己的敘事呈現(xiàn)給其他教師同事觀看和討論，每個人的經(jīng)驗價值都得到了豐富提升，每位教師都從自己不同的學科角度出發(fā)講授教學故事，在分享的同時也學習到了其他人構(gòu)建經(jīng)驗的方法，再充實到自己的教學中，不斷修正自己的教學風格。這充分體現(xiàn)了“敘事既是一種現(xiàn)象也是一種方式”。通過教師之間的交流，對個案和團體研究的持續(xù)進行，教師也能更加清晰地面對職業(yè)生涯中教學信仰和專業(yè)身份的形成過程。

三、物理教師基于敘事研究的個人提升

1.注重專業(yè)自我學習。對物理教師而言，自身專業(yè)知識的全面掌握是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教育改革日新月異，新課程變革促使物理教學在課程的設置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式、效果驗收等方面發(fā)生了顯著變化。所以，教師一定要有高度的自覺性，不斷地更新專業(yè)知識，這是追尋先進教育方法的強大動力，也是物理教學改革獲得成功的必要條件。通過不斷學習，教師可以不斷豐富物理學科體系的理論知識，提高理論指導實踐的能力。物理教師的學習途徑非常豐富，除了系統(tǒng)鉆研與課程相關(guān)的教材，還可以參考教育教學的相關(guān)專業(yè)書籍、各種教育學報、各類教育網(wǎng)站等，從而及時汲取最新的專業(yè)知識。在物理教學模式上，要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學，注重實踐，注重將物理知識與其他學科的關(guān)系聯(lián)系起來，如融入自然科學與人文科學的知識，從多角度多層面展現(xiàn)物理之美，讓物理教學適應科學和社會的發(fā)展，使學生真正做到學習興趣濃厚，學以致用。

2.加強課堂教學實踐。物理教師的專業(yè)水平提升與發(fā)展速度是與其課堂教學的效能提升速度成正比的，所以課堂教學實踐是提高物理教師個人能力的關(guān)鍵所在。物理學科的知識具有“實踐性、情境性、個體性、默會性、整合性”的特點。這些知識通過單純的理論學習和傳統(tǒng)的“你講我聽”可能很難有效習得，更多地是需要通過課堂的實踐教學模式讓學生真正掌握。課堂是具有現(xiàn)場性、互動性、生命力的教育活動場所，是物理教師的教育實踐的重要依托。在教學實踐中，物理教師除了做好傳統(tǒng)教學的各項規(guī)定動作之外，還要善于利用先進的教學手段，從課堂實踐出發(fā)，不斷反思、修正、實踐，對物理學科教育的目標有精準深入地理解、能夠科學地設置課堂教學策略和規(guī)劃、對授課方式進行有效的評估和表達等，以此良性循環(huán)的方式不斷積累教育教學的寶貴經(jīng)驗。

3.堅持教學敘事研究。教學敘事研究對物理教學也具有重要意義。作為一名物理教師，要積極地將自己在物理教學實踐中的所見所聞所思所想記錄下來，在一個個教學故事場景中，探尋物理教育的本質(zhì)和規(guī)律。這個過程要求物理教師具備敏銳的專業(yè)觀察力和判斷力，對整個物理教學體系和各個環(huán)節(jié)上的細節(jié)都了如指掌，善于迅速發(fā)現(xiàn)問題并思考切實可行的解決方案。在這個基礎(chǔ)上，教師將自己的教學經(jīng)歷進行詳實的記錄研究。在物理教學敘事過程中，教師要真正做到能講故事、會講故事、講正確的故事，并且通過講故事獲得啟發(fā)，從不同角度看同一問題，善于捕捉不同側(cè)面的不同點。如在課堂中的某次提問回答、課后某次和學生探討問題或者談心、與家長的一次面談、某一次家訪的經(jīng)歷等，在自己真實經(jīng)歷的基礎(chǔ)上提煉總結(jié)。

物理教學敘事的途徑可以順應互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，利用先進的互聯(lián)網(wǎng)手段，記錄在網(wǎng)絡日志或?qū)I(yè)APP應用上，這樣做可以方便跨學科、跨學校、跨區(qū)域的教師之間的專業(yè)交流，為他們研討物理教育提供開放的平臺。在現(xiàn)今時代，“信息化是發(fā)展教師專業(yè)技能的重要切入點”。基于信息化平臺的物理教學敘事研究，可以讓教師的敘事經(jīng)驗效益最大化，讓交流互通成為常態(tài)化的教學研究途徑，能夠有效促進物理教師的專業(yè)成長。

（責任編輯徐德明）