落實立德樹人根本任務。構建德育特色課程體系

安媛

2017年8月，教育部制定了《中小學德育工作指南》（以下簡稱為《指南》），成為指導中小學德育工作的規范性文件，是學校開展德育工作的基本遵循。《指南》明確了中小學德育的總體目標和不同時期的階段目標;指出德育的五大內容包括：理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育;明確了德育的六大育人途徑：課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人和協同育人。

作為基層學校，圍繞《指南》要求，積極構建具有學校特色、體現育人要求、針對學生身心發展特點的校本德育課程體系，是創新德育載體、提升德育效果、促進學校德育可持續發展的基礎工程。為此，梧桐中學在仔細研讀《指南》的基礎上，重點圍繞德育課程體系建設進行了一些嘗試。

一、統籌資源的課程體系

習近平總書記在與北京市八一學校師生座談時強調：“基礎教育是立德樹人的事業，要旗幟鮮明地加強思想政治教育、品德教育，加強社會主義核心價值觀教育。”基礎教育必須牢牢把握立德樹人的方向，以學生的全面發展為目標，牢牢抓住課堂教學的主陣地，開展符合青少年年齡特點、形式多樣的德育活動。根據不同學段學生的認知規律和道德發展水平，系統進行社會主義核心價值觀教育和中華優秀傳統文化教育，將社會主義核心價值觀融人中學教育全過程，入腦入心，力求實效。梧桐中學的德育課程以立德樹人為根本任務，以“向上向善，追求卓越”為教育理念，以“階梯式自主發展教育”為行動舉措，以培養“具有家國情懷、國際視野、綜合素養的現代公民”為育人目標，統籌課內課外的教育資源，挖掘國家、地方、校本三級課程的德育功能，豐富主題教育活動，將學生的階梯式自主發展教育和體驗感悟式德育活動有機結合，使學生在體驗中感悟，在感悟中提升，實現德育的自我完善、自我發展。

例如：在教師的帶領下，七年級學生到郊外春游、開展學農活動。讓學生到大自然中感受祖國山河的壯麗、在勞動中懂得“粒粒皆辛苦”的真諦，并感受集體出行、勞動分工、小組合作的重要與快樂。八年級學生積極參與志愿服務，做社區環保宣傳員、敬老院義工等，通過不同角色的體驗，獲得服務他人、服務社會、實現價值的真實感受，明白做一個現代公民的道理。九年級學生到大型企業進行社會調查，感受經濟的發展、現代科技的力量，培養他們熱愛祖國、熱愛家鄉的家國情懷。高一年級學生赴各大高校開展研學旅行，在學府文化的熏陶下立志高遠，胸懷天下。

二、廣開途徑的德育課程類型

圍繞德育的六大育人途徑，學校構建了四類德育課程：時政與心理健康課程（包含時政課、道德與法治課、心理健康教育課）、學科德育課程（包含各學科的德育滲透）、德育活動課程（包含班校會、校園節、養成課程、儀式課程、禮儀課程、傳統文化課程、重大紀念日課程、社團課程以及師生同唱主角的梧桐講壇）以及社會實踐課程（包含志愿服務課程、主題實踐課程、勞動實踐課程、家校互動課程以及研學之旅課程）。其中：前兩個課程是要嚴格落實課時、發揮課堂主渠道作用，將德育滲透教學全過程的。而后兩個課程則以活動和實踐形式，構成了德育課程的主體。學生通過親身參與，過程體驗，實現自我感悟、自我提升，從而形成人生觀、世界觀、價值觀的正向發展。符合學生身心發展和認知規律、依次遞進的德育課程體系、挖掘提煉各門課程中蘊含的德育元素、強化活動課程的重要載體作用、加強課內課外、校內校外的實踐融合。力求通過“四位一體”的德育課程體系，強化教育立德之本，提升育德成效。

以德育活動中的社團課程為例，為激發學生潛能，搭設自我展示舞臺，弘揚校園正能量，我們鼓勵學生自主開發了一批學生社團。例如：“弘一國學社”，社團導師是我校愛好古詩文吟誦的語文教師。在她的培養下，國學社多次榮獲區級傳統文化活動一等獎、國學吟誦特等獎。學生多次參加市、區級展示活動，社團活動讓他們更加熱愛傳統文化，自信滿滿。朝陽舞蹈團的指導教師是一位愛好舞蹈的音樂教師，她帶領著一群零基礎但熱愛舞蹈的學生們一路刻苦訓練，一年一個臺階，取得了市級文藝展演一等獎第一名的好成績。年級的文藝聯歡會、學校的藝術文化節也都活躍著她們的身影。無人機社團，采取學長制的模式，高中生帶著初中生，10人的社團獲得全市無人機比賽第一名，榮獲市級精品社團。19個學生社團為梧桐學子搭設了施展才華的舞臺。

三、漸進的階梯式德育課程特色

自建校以來，學校始終將“階梯式自主發展教育”作為德育課程建設的關鍵。將每月固定的德育課程與各具特色的年級德育課程互為依托，形成聯動，構成學校德育特色課程體系。

以初中為例：在七年級，“養成教育”是年級德育品牌（如表1），以“學習習慣、行為習慣的培養”為切入點，通過系列活動，培養學生“認識自我，接納自我，規范自我”，盡早適應中學生活。在八年級，“責任教育”是年級德育品牌，以“對自己負責、對集體負責、對社會負責”為切入點，通過系列活動，培養學生“服務他人，奉獻社會”的責任意識。在九年級，“理想信念教育”是年級德育品牌，以“樹立遠大理想、努力拼搏進取”為切入點，通過系列活動，培養學生“熱愛父母老師、學成報效祖國”的家國情懷。三個年級的教育主題相互銜接、循序漸進。這種階梯式德育課程，使學生的教育形成系列，潤物無聲地實現育人功效。

例如：學校德育課程，第一學期：包括8月的“國防教育、行為規范養成教育”，9月的“公民道德和法治教育”，10月的“愛國主義教育”，11月的“心理健康教育”，12月的“安全教育和生命教育”;第二學期：3月的“學雷鋒活動和生態環保教育”，4月的“中華傳統文化以及革命傳統教育”，5月的“理想信念教育”，6月的“誠實守信教育”，7月的“民族團結教育和公民意識教育”。

四、多元發展的德育課程評價

我們以“發展性”為評價理念，形成德育多元評價體系，包括“自我測評”“同學互評”“家長參評”“教師評價”;評價的方式既有談心談話、描述性評價、等級評價，又有成長記錄冊、素質檔案等;使評價成為促進學生品德發展、激勵學生素質提升的有效過程。

以成長記錄為例：評價項目為適應教育、養成教育、感恩教育、創新教育四大項。涉及行為規范、思想道德、文明禮儀、與人交往、心理健康、審美意識、理想價值等諸多方面，主要記錄學生德育成長的軌跡、成果和反思感悟，突出成果與進步。