小學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究價值探析

楊麗

社會的發(fā)展變遷對教育提出新的發(fā)展任務(wù)和要求，教育研究也因此不斷面臨新的研究課題。本研究以小學(xué)生為研究對象，重在探討培養(yǎng)小學(xué)生關(guān)鍵能力的研究價值和意義，以期為更深入的研究奠定基礎(chǔ)。

一、關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究綜述

（一）國外的研究現(xiàn)狀

關(guān)鍵能力概念，是20世紀70年代的德國在實施職業(yè)教育的過程中提出的，在80年代末、90年代初，關(guān)鍵能力的具體內(nèi)容和教學(xué)方案逐步形成，并經(jīng)過多年實踐、總結(jié)，在關(guān)鍵能力評估和實踐教學(xué)上取得較成功的經(jīng)驗。

在美國，關(guān)鍵能力被認為是對工人的基本素質(zhì)要求，同時要求中等職業(yè)技術(shù)教育（9-12年級）以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為導(dǎo)向，不但注重中等職業(yè)教育課程，還注重普通課程。美國認為關(guān)鍵能力是處理資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、處理信息的能力、系統(tǒng)看待事物的能力和運用技術(shù)的能力。

澳大利亞目前也開始進行中等職業(yè)教育就業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，并打算把這種關(guān)鍵能力培養(yǎng)納入義務(wù)教育。他們提出的關(guān)鍵能力包括：收集分析和組織信息的能力，交流信息的能力，計劃和組織活動的能力，與工作伙伴合作和交流的能力，運用數(shù)學(xué)和基本技巧的能力，解決問題的能力，運用科學(xué)技術(shù)的能力。

（二）我國的研究現(xiàn)狀

1999年至今，黨中央、國務(wù)院發(fā)布了一系列教--育改革發(fā)展文件，《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要重點提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。2012年，黨的十八大報告要求培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。2016年9月我國發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的內(nèi)容比較寬泛，需要進一步突出重點。近年來，隨著課程改革的深入推進，我國許多地區(qū)都著手職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實踐研究，還有不少地區(qū)著眼于學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究，而隨著校園文化、特色課程的不斷豐富，對小學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究也越來越多。

（三）對以往研究的述評

上述學(xué)校品質(zhì)的研究成果為我們的研究提供了借鑒和基礎(chǔ)。簡要地說，本文獻述評主要揭示以下兩點：

1.在現(xiàn)有的關(guān)于小學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)研究中，職業(yè)關(guān)鍵能力的理論爭鳴和思辨研究較多，而對小學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實證研究較少。

2.研究者們從不同的角度提出了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的一些途徑和策略，但是這些途徑和策略不適用于小學(xué)生，對小學(xué)教育的指導(dǎo)作用有限。因此，非常需要在這方面開展新的研究。

（四）以往研究對本研究的啟示

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)（即關(guān)鍵能力）。學(xué)生不但要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，而且要培養(yǎng)運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我們總結(jié)和歸納小學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的基本途徑如下：建設(shè)融合創(chuàng)生、富有特色的學(xué)校課程，創(chuàng)設(shè)自主合作、樂學(xué)善學(xué)的教學(xué)環(huán)境，開展精神引領(lǐng)、以文化人的特色德育活動，創(chuàng)建精致典雅、人文和諧的學(xué)校環(huán)境。

二、關(guān)鍵能力培養(yǎng)的概念界定

（一）關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力是新時期人才應(yīng)具備的最重要的復(fù)雜情境中分析、解決問題的能力，由認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等構(gòu)成。

（二）小學(xué)生關(guān)鍵能力

在基礎(chǔ)教育階段，要求重點培養(yǎng)小學(xué)生的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。結(jié)合皮亞杰、維果斯基等心理學(xué)家對小學(xué)生認知規(guī)律和身心發(fā)展特點的相關(guān)論述，我們將各維度的關(guān)鍵能力按照低年級段（1-2年級）、中年級段（3-4年級）、高年級段（5-6年級）三個學(xué)段進行如下具體劃分：

三、小學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究價值探析

（一）研究價值的依據(jù)

1.社會發(fā)展的需要。

教育需要滿足社會發(fā)展的需求，為社會的發(fā)展培養(yǎng)所需人才。而小學(xué)是培養(yǎng)個體行為習(xí)慣和關(guān)鍵能力的重要時期，把握這一時期的教育，培養(yǎng)小學(xué)生的關(guān)鍵能力，既有助于個體的個人發(fā)展，同時也能滿足社會發(fā)展的需求，具有必要性。

2.擺脫現(xiàn)實困境的需求。

對小學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)面臨著諸多的發(fā)展困境，其中家庭教育和學(xué)校教育是影響較大的因素。家庭教育，由于忽視或溺愛等種種原因，許多家長未能在孩子發(fā)展的關(guān)鍵時期培養(yǎng)其應(yīng)具備的能力，導(dǎo)致孩子缺乏相應(yīng)的關(guān)鍵能力;學(xué)校教育，在實踐中，由于受到傳統(tǒng)學(xué)校教育的影響，過分注重對知識的傳授，而忽視了對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以至于出現(xiàn)了許多難以滿足社會發(fā)展需求的畸形人才。

3.學(xué)校特色發(fā)展的需求。

培養(yǎng)小學(xué)生的關(guān)鍵能力是南開小學(xué)發(fā)展特色的重要體現(xiàn)和內(nèi)在要求。南開小學(xué)有著“允公允能日新月異”的優(yōu)良傳統(tǒng)，自2017年復(fù)校以后，不斷開展多樣化的社會實踐活動，將培養(yǎng)小學(xué)生的關(guān)鍵能力作為學(xué)校發(fā)展的重要研究課題。

（二）研究價值的具體體現(xiàn)

1.理論價值。

本研究有利于進一步完善學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的相關(guān)理論。在我國一些地區(qū)很早就提出關(guān)鍵能力的概念，并已經(jīng)開題進行專門研究。本研究成立專門的課題研究組，不斷探索與該主題相關(guān)的實踐經(jīng)驗，通過對材料的加工與整理，將其理論化和體系化，以期彌補該領(lǐng)域內(nèi)以往研究的不足，并為未來該領(lǐng)域內(nèi)的研究提供借鑒和參考，具有一定的理論意義和學(xué)術(shù)價值。

2.實踐價值。

本研究有利于改善小學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀，指導(dǎo)教育實踐，具有較強的現(xiàn)實意義。理論研究的最大價值在于改造實踐，本研究亦是如此，期待本研究的研究成果可以幫助緩解當(dāng)前所存在的某些不良的教育現(xiàn)狀。

3.推廣價值。

本研究以常規(guī)的一線實踐為基礎(chǔ)，研究結(jié)果具有一定的普適性和推廣價值。為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，研究者在實踐中不斷地歸納提煉近年來各地優(yōu)質(zhì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的策略。結(jié)合國內(nèi)外教育新理念，在本校實踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚被證明行之有效的舉措，形成培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的科學(xué)體系，具有一定推廣價值。

四、結(jié)語

綜上所述，對小學(xué)生關(guān)鍵能力的研究具有較高的理論價值和實踐價值，基于校本研究的同時還具有一定的推廣價值，有利于完善相關(guān)理論，有利于改進教育實踐，幫助解決教育困境，培養(yǎng)小學(xué)生的關(guān)鍵能力，為社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（責(zé)任編輯左毓紅）