關于高職院校教學改革創新與人才培養質量的研究

張雅軍

職業院校是培養應用技能型人才的主要陣地，也是我國教育體系的重要組成部分，職業教育的發展對社會應用型人才與專業型人才的培養有著至關重要的作用。近十年來，高等職業院校全日制培養的畢業生累計超過800萬人，高等職業教育的快速發展豐富了高等教育和職業教育體系結構。

當今社會正處在推進產業結構優化升級、轉變經濟增長方式的關鍵時期，對我國人力資源的結構和素質提出了新的更高的要求。國民經濟的各行各業不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才，而且需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者，我國目前技能型人才十分緊缺，已經成為制約產業升級的突出問題。

面對市場改革對創新人才的需求，高職院校應轉變思路，探索適應市場，有自己的辦學特色和特色專業。同時要注重教學改革創新和提高人才培養質量，徹底改變教育方式、教學思想以及教學管理方式，以適應新時代企業的需求。

2019年國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，也就是我們通常所說的“職教20條”，要求這類教育由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變。這對高職院校提出了新的要求，帶來了新的挑戰，高職院校也迎來了前所未有的發展機遇。

高職院校迅猛發展的同時，也帶來了許多問題。首先，部分高職院校沒有認清高職院校的定位，在辦學模式上參照普通高校的辦學模式，人才培養模式缺乏職業教育的特點。其次，教學質量不高，傳統的教學模式仍占主導地位，在教學內容方面顯得陳舊，缺乏實用性，沒有真正體現出高職院校培養技術應用能力型人才的特色。培養出的學生技能單一，知識面不廣，缺乏適應社會發展和科技進步的能力。再次，很多高職院校在專業設置上缺乏自己院校的特色，盲目跟風，流行哪個專業就開設哪個專業，模仿其他院校，缺少對市場人才的分析和對今后幾年社會對人才需求的預判。最后，培養出的學生不適應市場需求，就業率偏低。由此可見，我國高職院校需加大改革創新力度，更新教學管理理念，提高人才培養質量。

一、高職院校要注重教學改革創新

在高職院校進行教學模式的改革，首先要注重學生能力的培養。高職院校培養的人才是直接面向社會需求的，所以高職畢業生應該具備一定的適應相應工作的能力，尤其是動手操作類型的工作。這就需要高職院校在平時的教學過程中把注重學生能力的培養貫徹始終。高職院校應開展教學模式的研究，建立一整套完整科學的、符合高職人才培養特點的教學體系和教學模式。

要以能力培養為中心，遵循“以學生為主體”的原則，調動學生參與教學過程的積極性，提高學生的實際參與度，在教師和學生之間建立一種新型的平等合作關系。使教師更加關注學生的學習體驗和學習方法，為學生提供自主發展的時間和空問，培養學生從事職業崗位工作所必需的各種能力。

要以教學目標為依據，根據具體的教學內容，運用多種教學模式，以及現代教學理論和職業教育的思想指導教學實踐，合理設置教學目標，根據知識、能力、素質等不同目標采用不同的教學模式，滿足社會發展對高職人才的質量要求。

要確立以人才培養為主導作用的教學原則，并以此來推廣主導性教學模式。學校要組織和引導教師深入研究。這種模式體現了現代教育管理理念，有利于培育和形成學校的教學精神、教學風格和新的教學傳統。

二、高職院校要注重改變管理方式

目前，我國高職院校的教學管理制度仍然受傳統教育觀念的支配，學校在設計制度時，更多地是為了加強對被管理者的控制，同時，也便于管理者的操作，此方式不利于激發教師、學生的積極性和創造性，制約了教師和學生的發展。高職院校教學管理方面的觀念落后和制度缺陷，已嚴重影響了高職人才的培養質量，是高職教育人才培養工作中一個不容忽視的問題。因此，高職院校迫切需要更新教學管理理念，創新教學管理機制，改善和優化高職人才的培養環境。

一是建立滿足學生就業、創業需求的彈性學習機制。加快建立彈性學習機制，控制必修課的數量和課時，提高選修課的比例，允許學生跨院系、跨年級、跨專業選修;給學生以足夠的自主權和彈性空間，使他們能根據自己的興趣愛好、學習能力以及市場需求的變化自主選擇專業、課程、教師、學習方式、學習進度和學習時間。

二是建立適應工學結合培養模式的教學運行機制。高職院校在人才培養過程中，要與企業緊密合作，工學結合是高職教育人才培養的最佳模式和必由之路。學校不僅要把校企雙方共同設計制訂培養方案、參與教學過程和教學管理用制度形式規定下來，而且要在實際運作中，根據工學結合的具體形式，制訂切實可行的教學計劃，對人員、經費、時間進行合理安排，保證按照新的人才培養模式有序地組織教學。

三是建立突出職業素質和能力的考核評價機制。高職院校對學生的考核評價應重點關注學生的綜合素質和能力，要改革課程考試制度，考試方式要向靈活性和多樣化轉變，要注重形成性考核和創新性學習成果的評價，實現學生課程成績構成的多樣化。對教師的考核評價應重點關注教師的職業素質和教學能力，包括教師的師德師風、工作態度、敬業精神、教學水平、改革意識、創新能力以及在現代職教思想指導下運用先進的教學方法和教學模式提高人才培養質量的能力。

這里我們所說的人才培養質量主要體現在以下三個方面：

一是培養學生較強的專業技能、實踐能力、創新能力以及綜合運用各種知識、技能和解決實際工作中相關問題的能力，而且還要培養學生具有責任意識和愛崗敬業、艱苦創業、踏實肯干、與人合作的品質。提高高職院校人才培養質量要建立長效機制，學校從上級領導到一線教師，不僅要關注每一節課、每一次考試，而且要從某一較長的教學階段，甚至要從人才培養方案的制訂開始，到畢業設計任務的結束為止的全過程來檢驗、評價教學質量和人才培養質量。在教學中，要突出素質教育和職業能力的培養，使得理論能夠聯系實際，使學到的知識能夠在實踐中得到運用。

二是建立科學合理的人才培養質量評價方式。不能僅憑借學生考試成績來認定學生“學”的質量，這是不全面也是不利于高職人才培養的。每個教學層次的教學目標不同，所以教學內容、教學過程和教學模式自然也不相同。作為高職院校培養人才質量的評價方式，自然要跟是否適應社會發展緊密聯系在一起。我們應建立涵蓋知識、能力、素質各方面指標的評價標準，并據此對教學過程中教師“教”和學生“學”進行全面考查和綜合評價。只有這樣，才能滿足社會對高職人才的質量要求。

三是改善高職院校人才培養的環境和機制。人才培養環境包括硬件環境和軟件環境，學校的基礎設施、實訓設備等硬件資源是人才培養的硬件環境。高等學校的學術氛圍、人文環境和作為職業教育特有的職業、企業環境等構成了高職人才培養的軟件環境。

現在，高職院校大多進行了硬件改善，修建了新的教學樓，改善了實訓條件，硬環境建設固然重要，但相比之下，軟環境的建設對于高職院校加強人才培養工作、提高人才培養質量更為重要。要加快建設“雙師型”師資隊伍，教師應具有很強的專業應用能力，或稱之為專業實施能力。要具有扎實的知識功底;具有相應的實踐經驗;懂得教育基本規律;具有職業課程開發能力;適應專業教學任務轉移的能力、社會活動能力和技術推廣能力。只有這樣，才能滿足課堂教學對培養學生專業智能的要求。

總之，高職院校想要長久發展，從高職院校的各級領導、管理人員到廣大教師，都要樹立科學的創新意識和人才觀、質量觀，弄清人才需求與教學質量的關系，明確高職教育人才培養質量的特定內涵以及影響和制約人才培養質量的主要因素。要緊跟時代發展，盡可能建立多種規格的質量標準，為學生提供個性化、多樣化的培養途徑，以適應社會對人才發展的需求。

（責任編輯左毓紅）