成長于斯服務于斯

編者按：

《天津教育》創刊于1950年，是新中國成立后天津市教育行業創辦的第一本工作指導類期刊，也是天津市歷史最悠久的教育期刊。

從1950年到2020年，《天津教育》始終牢記新聞輿論工作的職責使命，堅持正確的辦刊方向，見證了經濟社會與教育事業的改革和發展，為廣大教育工作者搭建了展示交流思想、文化、學術的平臺。

本文以讀者、作者的視角梳理了改革開放后《天津教育》的歷史沿革。本期謹以此文致敬70年里為《天津教育》付出、與《天津教育》相伴的所有讀者、作者、編者。并祝愿《天津教育》的明天更加美好！

前幾天，接到《天津教育》編輯部張策老師的電話，希望我能在雜志創刊70周年之際，寫篇文章作為紀念。為了這事兒，我翻了不少資料，盡管和這個刊物有著很深的淵源，畢竟退休已12年之久，記憶未必清晰。好在得益于互聯網時代的“紅利”，原來留下的印記，又經過了幾番“更新”，覺得眼界大開。

說實話，確定此文的主題，還真動了不少腦筋。很多往事和新的信息裹在一起，如潮水涌來，真有點無從人手。思來想去，總算理出了一個頭緒：從參加工作至今，自己在這個專業的媒體平臺上，既收獲了成長，又奉獻過服務。

記得，第一次看到《天津教育》是在1978年。學校訂了幾種教育期刊供大家學習。不看不知道，一看嚇一跳。敢情教育“世界”這么大。當時，正趕上一個重要節點——全國科學和教育工作座談會召開以后，廣大教師都憋足了一股勁：一定要把教育教學搞上去?？戳诉@些期刊，一下子心里豁亮了，越看越上癮。大概是鄉土之情的趨使，我對《天津教育》倍感親切。雜志上介紹的政策、活動、事跡、經驗，原來并不遙遠，就在天津，就在身邊。從此，《天津教育》便成為我的必讀期刊，不斷從中汲取新的營養。

記得第一次給《天津教育》投稿是在1979年春。那時，新的教學大綱頒布不久，教學改革已現端倪?！短旖蚪逃范嘤邢嚓P文章刊出。在這些文章的啟發之下，自己把產生的一些想法在教學實踐中進行了嘗試，并收到了成效。于是，投稿的沖動油然而生，一篇題為《使用舊教材，靠攏新大綱》的文章便寄出了。當時的那種忐忑至今仍然記憶猶新。在一名普通教師的心里，《天津教育》的神圣和神秘可以想見。不久，編輯部打來電話，告知稿子已經采用，并歡迎繼續“合作”。短短的幾句話，令我感動不已。如今回憶起來，這里的“合作”二字，一下子拉近了編者和作者、期刊和讀者的關系，樸素、單純、直白、真誠，已經溢于言表。用現代理念概括，這不就是一種期刊文化嗎？

后來，學習、反思、實踐、總結，慢慢成了習慣，而且開始注意從中提煉觀點、歸納方法。自我感覺比較“有根”的，我就先寫下來再整理成文稿，寄給《天津教育》，陸陸續續也有一些發表。其問，有時還被約到編輯部，或聽取修改意見，或接受約稿任務，或議論教材教法……有時還能聽到編輯和作者、讀者，乃至編輯之問的交談，大到教育思想、改革趨勢，小到結構邏輯、文字錘煉等，不一而足。他們廣博的學識、開闊的視野、縝密的思考、質樸的表達，讓人總有相見恨晚之感。尤其是他們在這種平等交流之中表現出來的人格魅力：神情之謙恭、談吐之高雅、態度之誠懇，至今歷歷在目。此時，有幸結識了編輯王思賢、李維民、張遵融等老師，并漸漸成了亦師亦友的關系。進入20世紀80年代，隨著教育改革的逐漸活躍，自己在全市的教學觀摩、專業年會和成果評選中，也得以嶄露頭角?？陀^審視這些進步，與《天津教育》傳遞的專業知識和職業精神有著一種必然的聯系。而且，可以毫不夸張地說，這些都為此后的發展打下了十分重要的基礎。后來，由于工作變動，同各位編輯的聯系少了，但往事依然不時“回放”。大概這就是神交的意之所在吧。

這里，有件趣事不能不提。近三年來，張遵融老師每天都會發來一條微信。信息技術又使多年“失聯”的師友恢復了日常聯系。他的微信，我幾乎每段必讀。因為，都很“學術”，絕少“閑聊”。主題只有一個：糾正錯別字。無論是針對見諸報刊的文章，還是解答網友的質疑，全都那么精彩：案例選擇鮮活，字理分析透徹，規律指導簡明，語言表述樸實。盡管自己“爬”過多年格子，仍然常有“一字之師”的感慨。一位年逾古稀的“理科男”，居然如此“玩轉”漢字，實在令人欽佩。據說，他退休以后，多次受聘媒體、報刊，不愧業界“達人”。特別是能夠成為人民教育出版社審讀專家和市語言文字委員會顧問，其治學水平和治學態度可以想見。這樣的人才著實難得。

前文提到的工作變動，是在1986年秋調到天津市教育局工作（2000年，天津市教育局并入天津市教育委員會）。沒有想到，經過這次“變動”，一下子改了行。先是進入教育管理，后又進入政策研究。回顧這段經歷，之所以能在較短時間內走出“隔行如隔山”的障礙，走近“隔行不隔理兒”的境界，與此前受教于《天津教育》是分不開的。因為，這次工作“變動”，其實沒有離開一個“寫”字。對于期刊是“寫稿子”;對于機關是“寫材料”。區別在于前者窄些、小些、少些;后者要寬些、大些、多些。尤其是政策研究領域，要求會更高：開闊的視野、理性的思考、嚴密的邏輯、精準的文字……但是，學習、調查、分析、梳理、提煉、歸納，等等，都是“寫”任何東西所必備的基本功。恰恰在這方面，我收獲了《天津教育》及諸位師友的教益。

后來，機關職能整合，政策研究又增加了新的“項目”——新聞宣傳。這樣，就需要聯系宣傳媒體，協調宣傳口徑。由于《天津教育》也有新聞元素，而且作為全市性的宣傳陣地，在基礎教育中影響很大，自然也就成為被“協調”的對象。如果讓我談談那些年“協調”媒體的體會，可以說，《天津教育》是最好“協調”的一個。一則，他們屬于業內，容易理解要求;二則，他們習慣自覺，主動跟進要求。后者，顯得更為重要。因為，當時并非沒有不同聲音。應試教育的干擾，至今仍然存在，甚至還會不時招搖過市。但是，《天津教育》始終以自己的立場堅守，積極宣傳黨和國家的方針政策。他們從區域管理、基層辦學、課程建設、社會實踐、教師發展、教育科研等不同角度，以政策闡釋、通訊報道、動態分析、論文發表、經驗推介、讀者建議等各種形式，通過推出區域、學校、校長、教師的先進典型，把握改革方向，揭示教育規律，推進著全市素質教育持續深入的發展。我也有幸先后認識了幾任社長，交往了更多編輯。其問，面向諸多媒體的“協調”，用現在的話說，主要是“官宣”和溝通，包括介紹情況、交流看法、征求建議、推薦典型，當然也會應約發表文章。相比之下，“協調”《天津教育》確實多了一些：或參與相關研討，或接受專題約稿，或提供新聞線索，我基本都是有求必應。盡管他們對外解釋說是“近水樓臺”，其實，應該還有我們的淵源，當然更有他們的堅守。說起“協調”媒體，自己確有一點個人見解，總覺得以“協調”定位似乎并不那么“協調”。實踐證明，我們所做的這些工作，實際就是提供服務，以此保證信息對稱。顯然，“服務”可能更好一些，不光順聽，而且確切。所以，在和新聞媒體的交往過程中，我曾經多次表明觀點：“我們需要你們的報道，你們也需要我們的信息?！逼鋵崳覀冎g就是雙向服務。誰也離不開誰，為了共同目標。

2007年，天津教育雜志社社長隋艷春聽說我要退休，立馬到市教委見了何致瑜主任，希望我寫專欄。老何當時就答應了。他說的一句話，至今銘記在心：“可以寫一點自己想寫的東西了?！睙o限的感慨，中肯的提醒，可解其中之味。天津教育雜志社為了體現儀式感，還給我發了聘書，并尊稱我為“專欄作家”?！白骷摇敝貙嶋y承受，因此這份聘書從不示人。但是，自己心底還真藏過一個秘密：曾經有過當記者的愿望。這些年，秘密秘而未宣，愿望也未實現。如今，可以拿起筆來寫點兒專欄文章，這種“跨界”也算圓了半個記者夢吧。

這幾年為“專欄”寫稿，我真的熱情滿滿，信心滿滿。覺得一個老教育工作者，能夠通過選題、構思、采訪、成文、修改、交稿……這個嚴謹的工作“流程”，以作者身份，借助文字與校長、教師乃至家長、群眾等讀者“見面”，推心置腹地談天說地，宣傳改革實踐，支持創新嘗試，本身就是在實現職業理想。特別是，這一階段由于參與教育督導和管理教育學會，又和基層同道增加了交流機會，豐富了寫作素材?；仡欉@些年在“專欄”發表的文稿，還算沒有“離譜兒”。結合多年的積淀和新學習的知識，通過鮮活的故事和理性的思考，從區域管理、學校辦學、課程建設、課堂教學、學校文化、辦學特色、督導評估、教育科研、隊伍建設、信息技術等多個領域，詮釋著國家和天津市的政策要求。有時，還能提前抓住先機，出些“亮點”，比如現代學校制度、校際合作機制、高中普職結合、國際理解教育等;有時，也能關注現實問題，談些熱點，比如治理薄弱學校、加強學前教育、減輕過重負擔、創新校外教育等。自己對于普通學校的先進經驗似乎“情有獨鐘”，不惜進行濃墨重彩的闡述，展開鞭辟入里的剖析。因為，這些學校的學生，就是未來社會的主體;更因為，這種狀態的學校，其實并非個別存在。在家長缺錢、學生缺分兒的這些“普通”學校里，能夠創造出觀念正確，方法實用的“先進”經驗，一定意義上得益于校長的成功辦學和教師的有效教學。應該說，他們實際上是在對政策要求進行現場解讀。這種典型真的非常需要，也真的比較短缺。所以，更為難能可貴，更要復制推廣。通過辦好“普通”學校，落實“辦好每一所學?！?通過提高“普通”教師，落實“教好每一個學生”，正是其典型意義之所在。

說真的，為“專欄”寫稿，實在太趕落人。每月一期，總是這篇剛剛出手，就得琢磨下篇。有時自己覺得很好笑，居然讓我也嘗到了學生趕作業的滋味。但是，最終還是堅持了下來。因為，這里的每一篇文章，既是“服務”《天津教育》，更是服務天津教育。當然，也有年輕一代的激勵和鼓舞，包括采訪中認識的一些基層單位的校長、園長、教師，以及工作中結識的責任編輯韓瑞新老師，從中我感受到了他們銳意進取的艱難，也領悟到了他們探索教育規律的執著。這其中，韓瑞新以青年人的朝氣、新聞人的敏銳，使我們成為忘年之交。當然，熟不講理的事兒也就難免發生：拖延交稿，要求寬限。他越是尊重和寬容，我越有歉疚之感。不管怎樣，這個“專欄”，還是贏得了業內的認可。更多的“點贊”來自于基層學校。意外的收獲是獲得了專業獎項：5年兩次獲獎，包括一項金獎。這也算是肯定了我的“服務”。后來，聽韓瑞新說，還是教育部新聞辦和全國教育期刊協會共同組織的評審。證書一直存放在《天津教育》編輯部那里，我沒有見過。與期刊的聯系先是靠電腦，后來用手機，這是否屬于互聯網時代的“缺感”，也未可知。

這里，也有件趣事不能不提。忘了是哪一年，時任河西區副區長的孫惠玲老師（現任市教委副主任），特意把時任民進全國副主委的朱永新教授（現任全國政協常委、副秘書長）請到天津和我見面。因為，當時朱永新教授和她同時擔任全國政協委員，又和我同時為《天津教育》撰寫專欄。她說，“兩位的文章和照片總是同時登在同一本期刊上，人必須見上一面?！闭娴姆浅８兄x她的熱心“牽線”，也真的佩服朱教授的傾情追求。

2015年，我退出了“專欄”。但是，有時憋不住還寫一點。原因很簡單，是“成長于斯”的感恩之情，“服務于斯”的奉獻之心，不斷延續著和《天津教育》的這種心心相通、惺惺相惜的淵源。

作者簡介：劉長興，曾任國家督學、天津市教育委員會副局級督學、天津市首席督學、天津市教育學會會長等職務。

（責任編輯吳淑媛）