用“信息差”搭建英語交際平臺

張曉玲

【摘要】? 普通高中英語新課程改革提出英語教學目標應由掌握語言系統向語言綜合運用能力轉變，強調語言交際能力。而傳統的英語閱讀課堂多以教師翻譯課文和語言點講解為主，學生被動地“學”和“背”。針對這一想象，本文將圍繞一種新型的拼圖式教學，探究如何利用“信息差”創建英語交際環境，實現有效的外語習得。

【關鍵詞】? 英語閱讀教學 信息差 拼圖式閱讀

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-159-01

一、相關理論

（一）信息差

在日常交際過程中，信息作為一種重要的有加工輸出，常常出現一種“信息不等值”的現象（王志遠、鄧軍莉，2008）。這種“不等值”能激起交流者進一步交流的需求和興趣，從而達到信息的交換，縮小信息差（information gap）。在日常英語教學中，教師與學生之間，不同學生之間都存在“信息差”。筆者認為，可以利用這種信息的不均衡的特點，創設英語語言學習情境，激發學生用英語交流信息的興趣。

（二）拼圖式閱讀

在英語教學過程中，將拼圖的方法和觀念與英語閱讀的方法和手段結合起來，即構成拼圖式閱讀（jigsaw reading）（楊素珍，2018），這種教學方法，能夠尊重學生的個體差異，使不同層次的學生都有更多的參與感。同時，創造學生間同齡人信息交流機會，可以有效降低學生心理壓力，從而促使學生使用英語作為情景交流的工具，在交際過程中，無意識地吸收語言并使用語言（Krashen，1981）。

二、拼圖式閱讀在高中英語閱讀課的實踐探究

（一）制定教學目標，精選閱讀材料

拼圖式閱讀對教學材料的挑選有一定的要求，所選閱讀材料的段落分布需要具有一定的特點。一般要求所選文本可以被劃分為幾個相對平均的小段落。教師可以結合授課班級人數特點，選擇合適的文段，將其分為若干部分。所選文章應緊扣高中英語教學目標，并結合授課班級的學生情況和水平，可以進行適當的修改，從而更好地為目標學生所使用。筆者授課班級為英語“尖子班”，閱讀基礎相對較好，普通教材中的閱讀無法完全滿足學生進一步提高的需求。因此，以培優和提高拓展作為目標，筆者選取了一些地道外語閱讀材料，雙語新聞如《少年的你》（Better days），文章結合了當下熱門電影，讓學生更有新鮮感，可以在閱讀材料上先抓住他們的眼球。該文章一共有十個段落，可被劃分為五個部分。文章在上課前打印成若干分，每份按照劃分部分裁剪為五個小節。同時，筆者準備了圖片，視頻音頻等豐富的背景材料在課件上呈現，作為本課話題的引入和介紹。

（二）科學分組分任務

在拼圖式閱讀中，學生將進行兩次分組：基本組（home groups）和專家組（expert groups）。首先，教師按照劃分好的閱讀文本，將學生分為相對應數量的基本組。筆者將40個學生分為8個基本組（G1-G8），每個基本組里面有5個學生，分別對應文章被劃分好的五個部分（A、B、C、D、E）。學生按照分組基本組座位坐好之后，將拿到自己負責的閱讀部分。第一步，每個學生先自主閱讀自己負責的部分（individual work）。在此之前，教師應給出明確的指令，提出具體的問題，讓每個學生都有明確的任務。

（三）引導學生進行深入溝通與探究

將每個基本組中有相同閱讀部分的學生集合在一起，組成專家組，組內中的每一位成員都有相同的閱讀材料。下一輪的討論，學生將在組內集中探究其中一個部分，交換自己的意見。此時，組內不同“專家”存在小范圍的信息差，每個學生獲取的信息都不盡相同，因此在組內學生可以輪流發表自己的看法，達到信息質和量的高度集中。同時教師要求每位學生在交流過程中補充自己的筆記，為下一輪的信息交流做好充分準備。專家組討論完畢后每位學生帶著更加豐富全面的信息回歸基本組，此時組內成員存在較大的信息差，每個人所持有的信息是完全不同的，可以激起組內成員交流的興趣。在這一輪交流中，每位成員將自己的信息歸納，以匯報的形式將信息傳遞給組內成員，實現整篇文章的整合。學生在分享自己負責的部分時，經過上一輪專家組的討論，對這一部分內容比較熟悉，而這些信息對聽眾來說是全新的，因此每一位發言者可以更加自信地“教”給同齡人一些新的知識。與此同時，聽者需要理解發言者的信息并記錄下來，實現對文章總體的理解。每位同學的“聽”和“說”都在這個環節得到鍛煉。

（四）信息輸出與反饋

專家組討論完畢后，教師可以通過抽點部分學生進行信息輸出從而檢測拼圖式閱讀成果。例如，筆者對文章的五個部分分別請不同小組的五個同學做匯報，并加以點評和反饋，引導全班再一次復習整篇文章的內容和結構。經過前幾次的拼圖式閱讀課堂實踐，筆者發現一些不足。例如部分學生只專注于自己負責的部分，沒有獲取其它部分的信息，最后只理解了文章的一小部分。針對這個問題，筆者改變最后的學生信息輸出模式，抽查學生復述自己“專業領域”以外的部分，這能有效地促使學生在信息交流過程中能更積極主動地去獲取“專業領域”以外的內容，達到拼圖式閱讀的更全面的效果。

三、結束語

拼圖式閱讀作為一種新型閱讀教學模式，利用學生之間“信息差”創造語言交流情境。同時為學生提供了獨立閱讀，分享閱讀和合作閱讀等多種機會（王薔、熬娜仁圖雅，2015），可以鍛煉學生語言綜合運用能力，在交流信息差的過程中自然而然地習得語言，增強學生的學習興趣和自信。但是整個教學過程需要教師的精心設計，從材料的挑選，到學生到分組分層和任務難易程度的匹配，到最后的信息輸出和反饋，每一步都少不了教師的精心打磨。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王志遠，鄧軍莉.“信息差”在英語專業基礎英語教學中的應用研究[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2008（07）：57-59+74.

[2]楊素珍.拼圖式閱讀在高中英語課堂教學中的實踐[J].英語教師，2018，18（10）：67-69.

[3]Stephen D. Krashen， Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford Pergamon Press， 1981.

[4]王薔，敖娜仁圖雅.中小學生外語閱讀素養的構成及教學啟示[J].中國外語教育，2015，8（01）：16-24+104.