巧設(shè)問題情境，調(diào)動多元思維

李志華

【摘要】? 如果想要高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進入佳境就需要運用合理的教學(xué)方法，在課堂上巧妙的進行提問，采用問題化教學(xué)模式能夠有效的集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生感受物理學(xué)習(xí)的樂趣，進而學(xué)好物理。按照往常的物理教學(xué)活動，都是將講解教學(xué)內(nèi)容作為主要環(huán)節(jié)，卻忽略了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。倘若在課堂教學(xué)過程中，物理老師能夠加強與學(xué)生之間的交流，及時收到學(xué)生的反饋，能夠根據(jù)學(xué)生的反饋及時對教學(xué)方案進行整改和完善。

【關(guān)鍵詞】? 高中物理 多元思維 問題化教學(xué)

【中圖分類號】? G633.7? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-150-01

在當(dāng)代教育背景下，學(xué)生被作為課堂活動中的主體，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)道路上指路者和指引者的角色。但其實教師也是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要存在，增強師生互動，在物理課堂上恰當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}都能夠加強學(xué)生和教師之間的交流，幫助學(xué)生在課堂活動中更加的得心應(yīng)手，及時調(diào)動學(xué)生的多元思維以及培養(yǎng)學(xué)生多元思維的能力。

一、生活情境提問，調(diào)動多元思維

在高中物理教學(xué)中講解的知識內(nèi)容以及各種物理現(xiàn)象其實都是科學(xué)家在生活中對出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進行觀察得出的結(jié)論，所以在課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)中教師要注重到物理與現(xiàn)實的聯(lián)系，除了對學(xué)生進行一些科學(xué)性的提問之外，還要注重結(jié)合生活實際情況來進行提問，既可以幫助學(xué)生對物理知識進行學(xué)習(xí)和理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。倘若學(xué)生在生活中遇到類似的問題還能利用學(xué)到的物理知識進行解決。

比如說，在學(xué)習(xí)《拋體運動》時，同學(xué)們對斜拋物體的運動的學(xué)習(xí)還不夠徹底，這個時候教師就可以對學(xué)生提問，在同學(xué)們上體育課體育老師教大家打排球的時候大家還記得大家擊打排球的時候排球的路徑是怎樣的嗎？大家知道排球出現(xiàn)這樣路徑的原因嗎？用這種直觀的現(xiàn)象來對標(biāo)物體斜拋運動，幫助大家對相關(guān)知識點進行了解和學(xué)習(xí)。

想要學(xué)生學(xué)好物理知識，就需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象接軌，同學(xué)們不僅能夠加強自己對物理知識的深入和了解，同時還能夠?qū)ι钪械母鞣N自然現(xiàn)象進行觀察。這不僅利于學(xué)生多元思維的培養(yǎng)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活、勘察世界的良好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，調(diào)動多元思維

（一）層層遞進，深入提問

在課堂上對學(xué)生進行提問其實是最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上教師通過隨機點人或者學(xué)生自主回答問題的方式來考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。但怎樣提問？提出怎樣的問題是值得每一個教師深思的問題。層層遞進式提問主要是通過增加問題的深度和難度，由易到難，對學(xué)生進行層層的引導(dǎo)。提出的問題根據(jù)學(xué)生的接受度進行不斷的提升，幫助學(xué)生一步步的調(diào)動思維，提高學(xué)生對知識的理解程度，拓寬物理知識的可接受面，讓課堂上的每個人都能徹底的進入提問情境中，跟隨教師的引導(dǎo)，調(diào)動多元思維。教師在準(zhǔn)備物理章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容教案的時候就需要做到對每一個學(xué)生因材施教，關(guān)注到課堂上每一個學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)進度。教師可以對一個知識點設(shè)置多個問題來對學(xué)生進行提問，提問內(nèi)容從易到難，要關(guān)注到課堂上每一個學(xué)生的接受程度，讓班級成員可以共同進步。

比如說，在學(xué)習(xí)《機械能和能源》這一章內(nèi)容中功的知識點的時候，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后可以先問學(xué)生“功的定義是什么？”在所有同學(xué)都清楚以后再提問“做功的兩個必要因素是什么？”接著再詢問“有沒有同學(xué)知道求總功的方法？”，按照這樣由易到難的順序?qū)W(xué)生進行提問，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能跟上課堂的講解速度。

這樣的提問方法關(guān)鍵之處就在于要給到學(xué)生充足的思考時間，讓每一個同學(xué)都能完全理解和熟練掌握該知識點，幫助學(xué)生培養(yǎng)在物理學(xué)習(xí)中自主思考問題的能力。想要調(diào)動學(xué)生的多元思維能力首先就要鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。

（二）開放教學(xué)，多面提問

在對學(xué)生進行物理知識的教學(xué)時，教師可以結(jié)合物理知識來設(shè)置一些具有多種解法的問題，刺激學(xué)生思考能力的培養(yǎng)和思維活躍的提高。倘若教師提出的問題只側(cè)重于課文中的知識點，幫助學(xué)生對物理知識進行記憶會很容讓學(xué)生形成固定思維，學(xué)生的思維應(yīng)該有更多的可能性。所以，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重于開發(fā)學(xué)生的思維活躍度，多讓學(xué)生運用大腦對物理知識進行思考，讓學(xué)生在提高物理學(xué)習(xí)興趣的過程中學(xué)好物理。

比如說，教師可以在物理課堂上提出這樣一個問題“同學(xué)們知道怎樣測定本地的重力加速度嗎”這個問題對于物理條件其實并沒有明確的規(guī)定，所以是有多種計算方法的的，但最終的結(jié)果其實是有一個準(zhǔn)確范圍的。第一種方法是用單擺做簡諧運動來進行測量，還有一種方法是用圓錐擺來進行測量。教師可以對學(xué)生進行方向性的引導(dǎo)讓學(xué)生自己思考怎樣用這兩種條件來測量本地的重力加速度，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)范圍進行驗算比對。

讓學(xué)生學(xué)會從各種方向來分析同一個事物，能夠幫助學(xué)生多元思維的發(fā)展。這樣的提問方式指導(dǎo)學(xué)生對問題進行獨立的思考并尋求解決方式，能夠幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的難關(guān)中快速的尋找到切入點，學(xué)得會才能愿意學(xué)，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣自然也會隨之增加。

三、結(jié)束語

根據(jù)上面各種問題化教學(xué)的策略，不難發(fā)現(xiàn)想要實現(xiàn)問題化教學(xué)模式就要提高問題本身的深度和寬度。不論是生活化提問，遞進式提問還是多解式提問都是在提出問題的方式上進行創(chuàng)新和思考，再結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生提高高中物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的多元思維能力，幫助學(xué)生對高中物理知識進行熟練的掌握。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]郭詩藝，張金良.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的探索[J].科教文匯（中旬刊），2020（02）：135-136.

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